«ПОЛИНКИНЫ РАССКАЗЫ»
Начало цикла в «БН» №19 от 10 мая, в «БН» №24 от 14 июня и в «БН» №26 от 28 июня.
Убитый матрос
Это случилось на уроке географии. Мы все сидели и внимательно слушали нашу учительницу Ольгу Васильевну. Она очень интересно рассказывала не только о дальних странах и островах, но и о пиратах. Всем сразу приходили на память книги о сокровищах капитана Флинта и известный фильм «Пираты Карибского моря»…
Учительница на карте показывала острова, где они причаливали на своих кораблях, чтобы делить добычу. А потом неожиданно сказала:
– Давайте все вместе сыграем в морской бой!
Все удивились и очень дружно, в один голос, спросили Ольгу Васильевну:
– Как это?
– Очень просто, – сказала она. – Первый ряд учеников будет крейсер, второй ряд – корвет, а третий – эсминец. На каждой парте будут сидеть моряки, которым я раздам конверты с буквами.
Учительница стала раздавать по партам конверты с буквами. Я сидела с Кириллом, которого посадили со мной, чтобы я его останавливала, когда он начинал крутиться и паясничать. Мне это не доставляло никакого удовольствия, но что было делать. Я выступала в роли его тормоза, хотя у меня это не всегда получалось.
Первыми получили задание матросы крейсера. Потом Ольга Васильевна раздала конверты нам, затем – эсминцу. Раздалась команда «Огонь!» Все начали открывать конверты и расставлять буквы. А мой сосед соскользнул под парту со словами «Меня убили!» и скрючился там.
Я попыталась его вытащить, но не тут-то было.
– Я убит, убит.., – только и повторял он.
– Завуч ведь на уроке, ты опозоришь весь наш класс, – говорила я ему, но все было бесполезно.
Подошла учительница, но сосед по парте только и повторял, что он «убит». Хотя мой «убитый» напарник мне не помогал, я сама составила название острова – это было не сложное задание.
Наш корвет занял второе место, крейсер – третье, а эсминец быстрее всех выполнил задание. Когда все моряки подняли руки, прозвучала команда «Отбой!».
Только после этого мой сосед выполз из-под парты со словами, что если бы его не «убили» в самом начале, то наш бы корвет занял первое место. Все махнули на него рукой, а мне было ужасно обидно, что у меня такой сосед.
Сменная обувь
Мне мой дед рассказывал, что когда он ходил в школу, у них не было «сменки», то есть сменной обуви. Тогда перед школой стояло что-то наподобие небольшого корыта, и в нем они обмывали грязные ботинки перед тем, как пройти в классы. А теперь у нас – «сменка». Каждый день в мешочке таскаем сменную обувь то в школу, то из школы. С одной стороны – это хорошо (в школе чисто), а с другой – это напряг.
Однажды мы все сидим уже в классе, и перед самым звонком странной походкой заходит наша одноклассница Вика, хромая на правую ногу.
– Вика, что с тобой?! – удивились мы.
Вика молча прошла к своей парте и села. Начался урок. Все прошло как обычно. На перемене, когда все повскакивали со своих мест, она сидела за своей партой и огрызалась на вопросы о ее хромоте.
– Вика, наверное, ногу подвернула и ходить не может, – предположил Колька.
– Нет! – сказала Настя. – Просто света не было, и собиралась она в темноте, на что-то наткнулась… Такое часто бывает.
– Да нет, – попытался ехидно сострить Витька. – У нее две ноги сломаны и ей палочку надо.
Вика сначала не обращала внимания на эти реплики. Но Витькина шутка показалась ей обидной, и она сказала:
– Что вы ко мне пристали! Мне и так обидно, что в мешке для «сменки» младший брат поменял один мой туфель на свой. Чтобы дойти до класса, мне пришлось его надеть. А его туфель на два размера меньше, да еще на левую ногу, как и мой!
– Перестаньте язвить, – сказала Наташа. – У меня тоже сестра попыталась такое сделать. Но я перед выходом в школу проверила свой мешок и сразу заметила эту мелкую пакость! А ты почему не проверяешь? Интересно, чем же ты ему насолила, что он так тебе нашкодил?
-Аааа, – протянула Вика. – Я с ним не хотела играть в машинки, вот он и поменял туфель. Ну, мелкий пакостник, погоди!
Все громко засмеялись, а Наташа посоветовала Вике больше не обижать младшего брата.
«Наш заслуженный артист»
На уроке пения наш класс разучивал новую песню к новогоднему утреннику, с которой мы должны были выступать для первоклашек. Сначала все пели дружно, а когда песня закончилась, Федька Воронков продолжал своим жалобным голос-ком тянуть последний куплет. Казалось бы, допел и хватит. А он продолжал и продолжал тянуть слово за словом и переходил то на низкие, то на высокие тона.
Учительница, как и все, молча стояла и ждала, когда это его пение закончится. Но оно не кончалось. После последних слов последнего куплета начинался Федькин речитатив собственного сочинения про зайца и волка, про царевну лягушку и про трудности, с которыми столкнулась его буйная головушка.
Мария Федоровна вежливо попросила Федьку завершить, наконец, свою жалобную песню. Но он словно не слышал просьбу учительницы и продолжал скулить. Все сели уже за свои парты, а Федька пропел, что он великий артист и продолжал стоять, переходя с пения на речитатив, все говорил, говорил, говорил…
Учительница не на шутку рассердилась, но ее грозный вид ничуть не смущал новоявленного артиста. Тогда Мария Федоровна поступила явно непедагогично (в этом случае педагогика уже не действовала). Она оторвала кусок большого скотча, подошла к Федьке и ловко заклеила рот нашему самодеятельному певцу.
Казалось бы, все – в классе наступит тишина, но не тут-то было. Федька продолжал мычать, и мычать он стал громче, чем пел.
Тогда Мария Федоровна вытащила из стола кожаный ремень. Вот, оказывается, на что Федька реагирует! У него в глазах появился испуг и он замолчал.
– Ну вот, – сказала учительница. – И «на старуху все-таки есть проруха»! Значит, наш Воронков понимает только ремень!
Вскоре прозвенел звонок на перемену.
– Все свободны, – сказала Мария Федоровна. – А наш «заслуженный артист» получит за сегодняшний урок двойку.
Мы все пошли в класс математики, а Федьку с тех пор стали называть вежливо: «Наш заслуженный артист».
«Неправильный мужик» Тимофей
Я иногда вспоминаю прошлое и рассматриваю фотографии нашего первого класса. Все такие аккуратненькие, тихие, полненькие, и по росту не очень отличались. Прошло-то всего пять лет, но перемены налицо. Кто-то стал повыше ростом, кто-то раздался и в высоту, и в ширину. Но Тимофей превзошел всех: он вымахал и ростом, и весом.
Все бы ничего, но характер у него остался прежним. Как и в первом классе, он не мог сидеть спокойно. Только прозвучит звонок на перемену, сразу вскакивает и начинает носиться по классу, а потом – по коридору. Ладно если бы он носился и никого не трогал. Но это не так. Это не для него. Он обязательно должен к кому-то пристать, кого-то толкнуть. А когда Тимофей приставал к девчонкам, то в свое оправдание кричал: «Я ведь мужик!»
Правда, к Юльке и ко мне он боялся приставать. И хоть мы обе были самыми маленькими в классе, но Юлька была драчуньей: с ней мальчишки боялись связываться. А я еще во втором классе Тимофея так огрела, что с тех пор он меня стал обходить стороной. К остальным он смело приставал. И те, глядя на его рост и вес, побаивались массивного наглеца и старались не преграждать ему дорогу.
Однажды он, как обычно, бегая на большой перемене, начал приставать то к Ольге, то к Кате. Последнюю толкнул так, что от боли у нее выступили слезы.
– Ты что делаешь, Тимофей! – громко всхлипнула она. – Мне же больно! Но он ответил ей своей привычной фразой: «Я же мужик!».
Катя вышла из класса, а через некоторое время появилась в дверях и стала дразнить нашего непоседу.
– Эй, Тимофей! А ну-ка попробуй толкни меня еще раз! – громко окликнула она обидчика.
И тот стремглав бросился к ней с намерением еще раз пихнуть, но она ловко выскользнула за дверь.
А Тимофей неожиданно уткнулся… в грудь здорового старшеклассника.
Тот резко взял его за шиворот, приподнял и тряхнул, да так, что у него в кармане зазвенела мелочь.
– Какой же ты «мужик»! – изрек старшеклассник. – Мужик – это тот, кто уважительно относится к девочкам. Еще раз узнаю про твои проказы, сниму штаны, возьму ремень и выпорю. Может, тогда настоящим мужиком станешь.
Сказав это, он отпустил Тимофея, повернулся и ушел.
Все девчонки сразу окружили Катьку.
– Кто это? – заинтересовались они.
– Не знаю, – спокойно ответила им Катя. – Я вышла в коридор и случайно увидела этого мальчишку, который намного выше и здоровее Тимофея. Он сам подошел ко мне и спросил: «Почему это у тебя глаза «на мокром месте?». Вот я все ему и рассказала. Тогда он попросил меня зайти в класс и подразнить обидчика, что я и сделала. А дальше вы сами все видели.
Все посмотрели на Тимофея. Тот тихо сидел за своей партой. А в глазах – страх и непонимание того, как это все с ним произошло. С тех пор он больше не кричал
«Я же мужик!» и не приставал к девчонкам. Видимо, боялся, что опять зазвенят монеты в его кармане.
Александр КОЛЕНО
В Ростове-на-Дону объявили имена 15 лауреатов конкурса «Учитель года России»
Подошел к концу первый тур федерального этапа конкурса «Учитель года России» – 2021. Сегодня в Ростове-на-Дону подвели итоги тура и объявили пятнадцать лауреатов, которые продолжат борьбу за звание «Учителя года».
За плечами у педагогов уже два очных конкурсных испытания – «Методическая мастерская» и «Урок». На протяжении четырех дней лучшие учителя страны демонстрировали жюри и зрителям онлайн-трансляций со всей России свое профессиональное мастерство.
По итогам первого тура жюри выбрало 15 лауреатов. Они продолжат участие в конкурсе и пройдут еще два профессиональных испытания – «Классный час» и «Мастер-класс».
Фото: Вадим МелешкоЛауреатов традиционно объявили «пятерками». Имена первых конкурсантов, прошедших во второй тур, назвала первый заместитель главного редактора «Учительской Газеты» Ирина Димова. Вторую «пятерку» огласила министр общего и профессионального образования Ростовской области Лариса Балина. Завершил объявление результатов первого тура Андрей Милехин, директор Департамента подготовки, профессионального развития и социального обеспечения педагогических работников.
«Пятнашка» лауреатов Всероссийского конкурса «Учитель года России» – 2021:
Карина Арсеновна КУШХОВА
Кабардино-Балкарская Республика, Майский
Учитель английского языка школы №5
28.05.1991
Педагогический стаж 5 лет
«Я родилась на Кавказе и люблю ходить в горы, – делится своими размышлениями о выборе жизненного пути Карина Арсеновна. – Смотришь на вершину, стремишься на нее взойти, поднимаешься, кажется, нет уже сил, но ты видишь, что это не самая высокая точка. Впереди еще одна, и тебе хочется покорить и ее. И этот путь от вершины к вершине показывает, что человек имеет неограниченные возможности. Школа – это привычное и родное для меня место. Моя мама – учитель с 30-летним стажем, и школьная обстановка близка мне с детства. А путь в профессию проложил мой прадедушка. Мне нравится работать с детьми, радоваться их успехам. Преподавание ассоциируется не со словом «работа», а с приятным и естественным процессом. Мое внутреннее побуждение – идти всегда рядом с учеником. Нет, не вести его за ручку, а направлять, увлекать, побуждать к познанию наук. Учитель должен быть на шаг впереди, быть ориентиром, показывать детям вершины, к которым надо стремиться. Раньше говорили, что школа – отражение общества. Но нет, школа должна идти впереди, чтобы готовить детей к будущему. Чувствую магию и силу слова. Страсть к языкам возникла из любви к родному кабардино-черкесскому языку, затем к русскому и английскому, а позже к итальянскому».
Елена Владимировна ЩУКИНА
Пермский край, Пермь
Учитель химии школы «Петролеум+»
7.04.1987
Педагогический стаж 8 лет
Ее хобби способно вогнать в ступор любого, кто плохо учил в школе химию: молекулярная кухня! Хотя это, по мнению Елены Щукиной, всего лишь наглядное подтверждение старой истины: химия, так же как и биология, наука о жизни. Но, по ее собственному признанию, она никогда не стала бы учителем, если бы не педагогическая династия (общий педагогический стаж которой составляет 146 лет). И если бы не пример ее учителя химии, который помог понять: жизнь педагога как американские горки – никогда не знаешь, чего ждать за поворотом. И это здорово, поскольку предполагает свободу действий, несмотря на существующие рамки, постоянное самообразование и самосовершенствование, постоянное прокачивание навыка взаимодействия с людьми. А ведь сначала она поступила на филологический факультет, потом целых три года преподавала физику. Словом, неисповедимы пути твои, Елена Владимировна! В общении с каждым ребенком ей важно быть рядом, а не впереди. Через химию она помогает осознать детям неразрывную связь науки и повседневности, учит наблюдать, анализировать, делать выводы.
Хава Асланбековна МАКАЕВА
Чеченская Республика, Грозный
Учитель русского языка и литературы школы №7
17.09.1992
Педагогический стаж 8 лет
Учитель должен быть разносторонне развитой личностью. Поэтому Хава Асланбековна любит читать не только художественную, но и научную литературу, блестяще играет в настольный теннис, поет, рисует. Ее педагогическое кредо вполне понятно любому: «Самый верный способ мотивировать учеников – стать достойным примером для подражания». А еще она любит размышлять о смысле жизни и судьбах всего человечества. По ее глубокому убеждению, на всех нас лежит величайшая ответственность – быть человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в современном мире. Человек в ответе за будущее, он созидатель всего того, что будет создаваться при нем и после него… Но при этом главным в любой деятельности, и тем более в работе педагога, должен быть принцип «Не навреди». Хава Макаева уверена: в каждом ребенке есть своя уникальность, которую педагог должен разглядеть и раскрыть. И она старается личным примером формировать у своих подопечных лучшие качества, помогает им идти к мечте, преодолевая все преграды.
Екатерина Ивановна ВЛАСОВА
Иркутская область, Шелехов
Учитель начальных классов начальной школы – детского сада №14
7.05.1982
Педагогический стаж 20 лет
Более сотни детей города Шелехова называют Екатерину Ивановну своей первой учительницей. А ведь это большая ответственность! «Работать учителем начальных классов все равно что играть в шахматы: по форме игра, по содержанию – искусство, по трудности овладения игрой – наука. Моя учительская жизнь не зебра из черных и белых полос, а шахматная доска. Все зависит от моего хода», – утверждает она. Педагог для самых маленьких очень любит помогать детям открывать новое, полезное, удивительное и наблюдать за тем, как робкие малыши превращаются в уверенных, целеустремленных людей. Это поистине человек дела и цели. Усилия и заслуги Екатерины Ивановны отмечены наградами разных уровней – от городского Управления образования, молодежной политики и спорта и регионального Министерства образования до Министерства просвещения РФ! Любит читать, увлекается созданием видеороликов, рыбалкой, выступает режиссером и сценаристом для своих учеников. Главные ценности, которые разделяет эмпатичная и чуткая Екатерина Ивановна, – уважение и любовь к подопечным, интеллект и эрудиция, эмоциональная уравновешенность, умение почувствовать ученика, открытость, естественность, доброжелательность.
Полина Алексеевна ПЯТАКОВА
Краснодарский край, Краснодар
Учитель русского языка и литературы школы №35 имени Героя Советского Союза Евгения Костылева
20. 03.1995
Педагогический стаж 4 года.
«Мне нравится, что, работая в школе, можно действительно повлиять на будущее. Великая радость, если ты можешь помочь расти и набираться знаний ребенку» – так определяет свой выбор профессии Полина Пятакова. В студенчестве Полина была руководителем студии авторской песни, членом студенческого научного общества. Сегодня важная часть ее педагогической деятельности – работа с одаренными детьми. Составила и прочитала четыре курса лекций для олимпиадников краевого уровня. Еще в школе она курирует ученическое самоуправление. Много интересных задумок уже воплощено в жизнь. Активная жизненная позиция молодого учителя – пример для ее учеников. В марте 2020 года Полина Алексеевна в составе команды школы участвовала в полуфинале Всероссийского конкурса «Учитель будущего» в Ростове-на-Дону. В апреле этого года в составе команды клуба «Учитель года Кубани» приняла участие в Чемпионате региональных учительских команд в Ульяновске.
Мария Александровна ТИМЧЕНКО
Ленинградская область, д. Агалатово
Учитель информатики и математики Агалатовского центра образования
3.12.1987
Педагогический стаж 9 лет
Мария Александровна человек экстраординарный и многогранный. Во-первых, она чемпионка Тулы по пулевой стрельбе среди студентов. Во-вторых, инициатор флешмоба в Инстаграме под названием «Бегущий пеликан» среди педагогов-«пеликанов» со всей России. В-третьих, лауреат регионального этапа конкурса «Учитель года»-2015 Тульской области, член клуба «Учитель года Тульской области» до 2017 года. В-четвертых, в университетские годы была председателем студенческого совета факультета математики, физики и информатики. В-пятых, имеет практический опыт работы с детьми с ОВЗ. В-шестых, в университетские годы играла в КВН в составе команды Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н.Толстого, а ныне поет в хоре молодых учителей Ленинградской области. Мария Тимченко не представляет себя вне стен школы. «В руках учителя – наше будущее, наш двадцать первый век», – заявляет она с гордостью. Согласно ее педагогическим принципам в воспитании, как и в математике, нужна точность данных – знания о каждом ученике. «Уважение уникальной личности каждого ребенка» – вот залог преподавательского успеха по рецепту Марии Тимченко.
Элен Кареновна КОЧАРЯН
Ростовская область, Ростов-на-Дону
Учитель истории и обществознания юридической гимназии №9 имени М.М.Сперанского
12.01.1993
Педагогический стаж 5 лет
Она не просто педагог, а магистр педагогических наук! Профессиональные качества, умноженные на ответственность, стремление к самообразованию, креативность, открытость, честность и отзывчивость, помогли ей победить в конкурсе «Педагогический дебют»-2019. Но любые победы – это не более чем следствие постоянного и упорного труда на любимом поприще. Каждый день, приходя в школу, Элен Кочарян осознает, насколько все-таки она счастливый человек. И как же это прекрасно – иметь возможность прикоснуться к будущему, учить детей, учиться самой и, наконец, чувствовать свою значимость в создании нового поколения! При этом, как ни странно, конкурс «Учитель года» позволил ей посмотреть на учителя глазами ребенка. Готовясь к каждому конкурсному испытанию, она консультировалась с детьми, интересовалась, что им интересно, как бы они хотели познавать этот мир, с помощью каких инструментов можно сделать тот или иной материал более доступным и понятным, а значит – улучшить качество образования. В результате родился креативный проект «Юные юристы», который позволяет мотивировать детей изучать прошлое в настоящем.
Анастасия Викторовна ШРАМКО
Ставропольский край, Ставрополь
Учитель литературы и русского языка лицея №14 имени Героя Российской Федерации Владимира Вильевича Нургалиева
19. 10.1993
Педагогический стаж 6 лет
Анастасия Викторовна старается быть в тренде – с интересом ведет свой подкаст «Из школы с любовью», который транслируют ВКонтакте, iTunes, ЯндексМузыка. А еще ютуб-канал «Из школы с любовью», который потихоньку пополняется видео, связанными с книгами, онлайн-уроками, видеорецепторами, выступлениями детей и другим творческим контентом. «Буквально полгода назад мы с детьми завели в Инстаграме аккаунт лицея @lyceum_1_4. Это моя внеурочная деятельность с командой из 15 человек. Мы не только смотрим на блогинг изнутри, но и постигаем азы журналистики», – рассказывает Анастасия Шрамко. Она убеждена, что бездарных детей не существует. Увидеть и помочь раскрыть талант – для этого нужны учителя. Анастасия Викторовна цитирует специалиста по развитию личности Робина Шарму: «Нет ничего более важного в мире, чем стать для своих детей одним из самых счастливых мгновений детства». «От нас зависит, – утверждает педагог, – каким человеком станет ребенок и какой жизнью будет жить. Как учитель я строю свою деятельность так, чтобы дать возможность ученику стать лучшей версией себя».
Дмитрий Владимирович МОРОЗОВ
Хабаровский край, Хабаровск
Учитель истории школы №38
10.02.1992
Педагогический стаж 6 лет
Один великий человек сказал: «Мир – театр, и люди в нем актеры». Другой добавил: «Что наша жизнь? Игра!» Дмитрий Владимирович разделяет оба этих утверждения. Во-первых, он, как и все его коллеги, считает, что учитель – человек со множеством предназначений, одно из которых – быть актером, организовывать для детей яркие и блистательные представления. Во-вторых, ему самому нравится играть в настольные и интеллектуальные игры, развивая у детей познавательный интерес, грамотно направляя их азарт в нужное русло саморазвития. А еще он мастер разговорного жанра, который сам для себя называет образовательным и научно-популярным стендапом. Но вот что интересно… В любой игре главное – это правила. Однако педагогическое кредо Дмитрия Морозова ставит в тупик: «Самые страшные преступления совершают не те, кто нарушает правила, а те, кто рьяно им следует». Как же так, разве тут нет явного противоречия? Оказывается, нет, ведь задача любого учителя – уметь находить выход из самых противоречивых и запутанных ситуаций, приводить систему в равновесие, если оно нарушено… и запускать ее, если она замерла в неподвижности.
Раджана Баяровна ДЫМБРЫЛОВА
Республика Бурятия, Улан-Удэ
Учитель английского языка лингвистической гимназии №3
3.06.1989
Педагогический стаж 6 лет
«Профессия учителя, на мой взгляд, одна из самых необычных, – утверждает обладательница Почетной грамоты Министерства образования и науки Республики Бурятия. – Считается, что учитель – это тот, кто учит. Но ведь на самом деле дети учат нас. Благодаря моим ученикам я понимаю, куда мне двигаться дальше. С каждым новым учеником я по-новому открываю знакомые истины, ищу новые ответы на старые вопросы и развиваюсь как профессионал». Раджана Дымбрылова – выпускница Цицикарского университета переводоведения и Бурятского государственного университета имени Доржи Банзарова. Интерес к детям, потребность в постоянном самосовершенствовании и трудолюбие она сочетает с любовью к бегу, чтению, театральному искусству. «Дорогу осилит идущий», – уверена молодой педагог. А значит, любые трудности и препятствия конкурса ей только в радость.
Мария Вячеславовна ГОЛОВАНОВА
Республика Татарстан, Казань
Учитель английского языка гимназии №122 имени Ж.А.Зайцевой
14.08.1985
Педагогический стаж 8 лет
«Еще с детства я усвоила, что моя будущая профессия должна приносить пользу людям, – признается Мария Вячеславовна. – В нашей семье три поколения врачей, и, казалось, мой путь был предопределен. Но я выбрала другую, не менее благородную и важную профессию». В верности своего выбора учитель Голованова уверена на все сто. Для нее работа с детьми – постоянный стимул для саморазвития, творчества, поиска новых увлечений, чтобы всегда оставаться для своих учеников интересной личностью. Ведь только живой пример воспитывает детей, а не слова, пусть даже самые хорошие.
Анастасия Николаевна ИЛЬИНА
Астраханская область, с. Красный Яр
Учитель английского языка красноярской школы №1
18.09.1984
Педагогический стаж 6 лет
Ей нравится быть частью детского мира – возможно, потому что детство всегда ассоциируется с чем-то светлым и безмятежным. Поэтому, собственно, Анастасия Николаевна и решила пойти работать в школе – чтобы обеспечить своих воспитанников светлыми и добрыми воспоминаниями на всю жизнь. А еще ей приятно чувствовать, что, обучая и воспитывая ребят, она выполняет благородную и важную миссию, приносит пользу обществу. И, конечно же, в школе не соскучишься, здесь постоянная динамика: нельзя (да и не получается!) пребывать в одном состоянии, потому что вокруг кипит школьная жизнь. Праздники, уроки, творчество, учеба, экзамены, люди… И она, учитель, в эпицентре этого круговорота событий – это так здорово! «Работа в школе дает возможность постоянно учиться и совершенствоваться, каждый день я узнаю что-то новое!» – говорит Анастасия Николаевна. По секрету: в ее сумочке всегда найдутся цветные карандаши, конфеты и маленький мячик. Зачем? Пригодится! А если бы ей сказали, что есть возможность вернуться в прошлое и изменить его, Анастасия Ильина ответила бы – ей это не нужно, ведь тогда бы ее не было здесь и сейчас.
Артем Александрович БАРАТ
Москва
Учитель физики школы №1520 имени Капцовых
30.11.1982
Педагогический стаж 14 лет
Артем Александрович Барат – выпускник Московского энергетического института. Любит оперу, чтение, путешествия, краеведение. Уверен, что школа – это множество направлений роста и самосовершенствования. «Непрерывный поиск оптимального кода доступа к уму и душе каждого ребенка, с одной стороны, и последние достижения в естествознании – с другой – ежедневно ставят перед учителем новые задачи», – считает молодой физик. Он признается, что школа в момент его решения пойти преподавать была совсем не такой, как в его ученические годы: ни строгой дисциплины, ни безоговорочной веры в каждое учительское слово, ни авторитета, даваемого одним лишь статусом. Не бросить профессию помогли моменты озарения, которые теперь Артем Александрович научился дарить своим ученикам. «На самом первом уроке физики я прошу учеников записать три вопроса об окружающем мире. Наше путешествие в мир физических знаний мы начинаем с попыток ответить на эти вопросы», – говорит он. Педагог отдает себе отчет в том, что не все ученики увлекутся его предметом, но считает, что моменты озарения обязан подарить каждому.
Екатерина Сергеевна КОСТЫЛЕВАТюменская область, Тюмень
Учитель физики гимназии №16
27.08.1993
Педагогический стаж 8 лет
«Школа – это место, где детство встречается со взрослой жизнью, где все быстро меняется и ты видишь, как растут, духовно мужают твои воспитанники, – пишет Екатерина Сергеевна. – Это место, где ты можешь изменить жизнь одного конкретного ребенка, а может быть, в итоге даже всего человечества». Она любит путешествовать по миру, который меняет. Посетила более 30 стран и самые отдаленные города нашей необъятной Родины. Вела занятия для детей в сельской школе на Байкале, работала с проектной группой ребят в образовательном центре «Сириус», об экологических проблемах рассказывала в Варшаве на английском языке, проводила мастер-классы в ВДЦ «Океан», руководила площадкой «Занимательная физика» в Тобольске. Екатерина Костылева заместитель руководителя Центра молодежного инновационного творчества «ФабЛаб» ТюмГУ, методист городского центра «Академия профессий будущего». Много лет занималась спортивно-бальными танцами, окончила художественную школу. В прошлом комиссар педагогического отряда «Неугомонные», принимала активное участие в выездных сборах с детьми. Была участником поисковой экспедиции по местам сражений Великой Отечественной войны.
Алексей Михайлович СОКОЛОВ
Ульяновская область, Ульяновск
Учитель биологии, заместитель директора по учебно-воспитательной работе губернаторского лицея №101 имени народного учителя Российской Федерации Ю. И.Латышева
28.04.1990
Педагогический стаж 8 лет
«Постоянное развитие и личностный рост – путь к успеху» – таков девиз Алексея Соколова. С детства он знал, что будет учителем. А когда в восьмом классе появился новый предмет «Химия», то определился и с будущей педагогической специальностью – «учитель биологии и химии». За восемь лет работы занимал разные должности – учителя, директора, заместителя директора, – но понял, что только учительство дает возможность близкого общения с детьми! Алексей Михайлович открыл для себя, чем ему нравятся современные дети: они пытливые, многим интересуются, у них практически нет границ в саморазвитии, в познании. Их, как и всех, окружает безграничное количество информационной пищи, которую учителя должны помогать усваивать. Только работа в коллективе дает результат. Когда-то человечеству придется взять ответственность не только за судьбу общества, но и биосферы в целом, так как ее развитие будет определяться целенаправленной деятельностью человека. Поэтому важно, чтобы школьники учились принимать эту ответственность. Школьная жизнь привлекательна тем, что дает возможность постоянно двигаться вперед, ставить новые цели и преодолевать сложности на пути к их достижению.
Учительница дала пощечину школьнику и порвала его тетрадь
https://ria.ru/20211219/poschechina-1764425164.html
Учительница ударила ученика и порвала тетрадь. Видео
Учительница дала пощечину школьнику и порвала его тетрадь — РИА Новости, 19.12.2021
Учительница ударила ученика и порвала тетрадь. Видео
В Березовском Свердловской области учительница разорвала тетрадь школьника и ударила его по щеке. РИА Новости, 19.12.2021
2021-12-19T11:50
2021-12-19T11:50
2021-12-19T15:27
происшествия
свердловская область
березовский
россия
валерий горелых
/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content
/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content
https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/0c/13/1764439938_0:0:1920:1080_1920x0_80_0_0_f86c7934b9c4f48dfe80fc8e301e454c. jpg
МОСКВА, 19 дек — РИА Новости. В Березовском Свердловской области учительница разорвала тетрадь школьника и ударила его по щеке.На кадрах видно, как педагог и ученик спорят при других детях. При этом мальчик обращается к преподавателю на «ты».В комментариях к видео многие поддержали учителя, отметив неподобающее поведение ребенка. Некоторые предположили, что это была провокация.Позднее пресс-служба региональной прокуратуры сообщила о проверке после публикации видео.»В ходе надзорных мероприятий прокуратура выяснит обстоятельства произошедшего, будут опрошены преподаватели учебного заведения, изучены обстоятельства, предшествующие конфликту. Будет дана правовая оценка соблюдению требований законодательства об образовании, об охране жизни и здоровья несовершеннолетних», — говорится в сообщении.Как добавил РИА Новости руководитель пресс-службы областного главка МВД Валерий Горелых, инцидент зарегистрирован в полиции Березовского, инспекторам по делам несовершеннолетних поручено провести проверку. «Парень не занимался на уроке чем положено, из-за чего учительница и подошла. В ответ юноша обматерил ее, что, скорее всего, и послужило причиной ответной и недопустимой реакции. С большой долей вероятности могу сказать, что по итогам разбирательства в отношении законных представителей школьника полиция может возбудить административное делопроизводство по статье 5.35 КоАП России («Ненадлежащее воспитание своего ребенка»), а в отношении учителя — за побои», — отметил представитель полиции.
https://ria.ru/20211101/uchitelnitsa-1757259203.html
https://ria.ru/20211126/igry-1760833290.html
свердловская область
березовский
россия
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
2021
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
Новости
ru-RU
https://ria. ru/docs/about/copyright.html
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
Конфликт между учителем и учеником на уроке. Видео очевидца
В Березовском Свердловской области учительница разорвала тетрадь школьника и ударила его по щеке.
2021-12-19T11:50
true
PT0M19S
https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/0c/13/1764439938_240:0:1680:1080_1920x0_80_0_0_b1d3bc4727540a2017207248305b41f4.jpgРИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
происшествия, свердловская область, березовский, россия, валерий горелых
11:50 19. 12.2021 (обновлено: 15:27 19.12.2021)Учительница дала пощечину школьнику и порвала его тетрадь
МОСКВА, 19 дек — РИА Новости. В Березовском Свердловской области учительница разорвала тетрадь школьника и ударила его по щеке.
На кадрах видно, как педагог и ученик спорят при других детях. При этом мальчик обращается к преподавателю на «ты».
В комментариях к видео многие поддержали учителя, отметив неподобающее поведение ребенка. Некоторые предположили, что это была провокация.
Позднее пресс-служба региональной прокуратуры сообщила о проверке после публикации видео.
1 ноября 2021, 17:32
В США «учителя года» обвинили в избиении школьницы«В ходе надзорных мероприятий прокуратура выяснит обстоятельства произошедшего, будут опрошены преподаватели учебного заведения, изучены обстоятельства, предшествующие конфликту. Будет дана правовая оценка соблюдению требований законодательства об образовании, об охране жизни и здоровья несовершеннолетних», — говорится в сообщении.
Как добавил РИА Новости руководитель пресс-службы областного главка МВД Валерий Горелых, инцидент зарегистрирован в полиции Березовского, инспекторам по делам несовершеннолетних поручено провести проверку.»Парень не занимался на уроке чем положено, из-за чего учительница и подошла. В ответ юноша обматерил ее, что, скорее всего, и послужило причиной ответной и недопустимой реакции. С большой долей вероятности могу сказать, что по итогам разбирательства в отношении законных представителей школьника полиция может возбудить административное делопроизводство по статье 5.35 КоАП России («Ненадлежащее воспитание своего ребенка»), а в отношении учителя — за побои», — отметил представитель полиции.26 ноября 2021, 10:31
На Сахалине учительница сыграла с детьми в игру на раздевание, пишут СМИна Урале учительница порвала тетрадь ребенку и дала пощечину при всех
После публикации видео в соцсетях проверку начала полиция.
Неприятный инцидент между учителем и шестиклассником произошел во время урока в Березовском в школе № 2. Мальчик на занятиях сидел в телефоне и вовремя не сдал тетрадь. Это вывело из себя учителя. Женщина порвала у школьника тетрадь и при всем классе влепила ему пощечину.
Очевидцы рассказывают, что ребенок никак не реагировал на просьбы учительницы сдать тетрадь на проверку. Тогда женщина сама подошла к нему и забрала ее. После этого школьник подошел к учительскому столу, но получил пощечину.
«Всё, что он себе позволил, обратился на «ты» к учителю и сказал: «Отдай», — рассказал одноклассник парня.
После пощечины учительница оттолкнула ребенка и потребовала, чтобы он вернулся на свое место, сообщает портал E1.RU.
Местные жители встали на строну педагога. До этого женщина уже позволяла себе подобное поведение, но многие стали ее защищать. Ее бывшие ученики и родители отметили, что все похоже на спланированную учениками провокацию, потому что одноклассники успели все снять.
«Проблема образования, что сейчас, что раньше, заключается в том, что ученики срывают уроки. Неважно, какими способами, а учителя, в свою очередь, всех жалеют. Как итог, мы получаем оборзевших школьников и доведенных до срыва учителей», — отметил один их жителей Березовского.
«Жаль учителя! Отличный педагог. И чтобы так ее вывести, надо сильно постараться», — добавили еще одна местная жительница.
Администрация школы сейчас разбирается в случившемся конфликте. Также проверку после публикации видео в соцсетях начала полиция.
«Инцидент, который показан в видеоролике, зарегистрирован в полиции Березовского. Проверочные мероприятия поручено провести инспекторам по делам несовершеннолетних. Сейчас опрашиваются все стороны конфликта. По итогам будет принято обоснованное решение, а также меры реагирования», — сообщили в ГУ МВД по Свердловской области.
При этом в полиции добавили, что подросток воспитывается в не самой благополучной семье. Родители живут в разных городах, мама — в Москве, а папа — в Березовском. Детей поделили: мама забрала с собой брата.
«Отец часто бывает занят по работе, поэтому мальчишке уделяется недостаточно внимания, что, безусловно, сказывается на его поведении. Парень не занимался на уроке чем положено, из-за чего учительница и подошла. В ответ юноша обматерил ее, что, скорее всего, и послужило причиной ответной и недопустимой реакции. С большой долей вероятности могу сказать, что по итогам разбирательства в отношении законных представителей школьника полиция может возбудить административное делопроизводство по статье 5.35 КоАП РФ (ненадлежащее воспитание своего ребенка), а в отношении учителя — за побои», — сообщил E1.RU начальник пресс-службы ГУ МВД по Свердловской области Валерий Горелых.
К выяснению обстоятельств конфликта также подключился уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области Игорь Мороков. Омбудсмен считает, что учитель со школьником могли долгое время находиться в конфликте, который в итоге перерос в острую фазу.
«Тема отношений участников образовательного процесса очень-очень сложная в последнее время. Надо смотреть первопричины того, что происходит. Насколько я понимаю, это все-таки некий апогей того, что происходило, этот конфликт уже в острой стадии. Кто прав, кто виноват — здесь, наверное, четких определений не будет. Единственное хочу сказать, что учителю поступать таким образом ни в коем случае нельзя. Но мы еще не знаем, что происходит, потому что ситуации, которые можно в кавычках назвать «провокациями», случаются все чаще и чаще. Наши молодые люди достаточно быстро во всем этом разобрались и обостряют ситуацию, иногда подсознательно», — рассказал Мороков «Газете.ру».
Ранее мы сообщали, что в Новосибирске молодую учительницу онлайн-гимназии Викторию Каширину вынудили уволиться из-за эротического танца. Всему виной стало видео, которое девушка разместила на своей странице в Instagram. На нем Виктория исполняет эротический танец. Дело в том, что Каширина увлекается pole dance в свободное от работы время.
А в Самаре школьную учительницу физкультуры обвинили в растлении несовершеннолетних. 24-летнюю преподавательницу школы №140 Юлию Шаталову подозревают в интимной связи с двумя девочками. В отношении учительницы возбудили уголовное дело и отправили под домашний арест.
В Свердловской области учительница дала пощечину школьнику и порвала его тетрадь
В школе №2 города Березовский Свердловской области сняли на видео инцидент с учителем и шестиклассником, передает Е1.
Как говорят очевидцы, мальчик сидел в телефоне в то время, как нужно было сдавать тетради. Он ее не сдал. Когда учительница забрала тетрадь, школьник подошел к ее столу. В итоге женщина порвала тетрадь, сказав: «Мне вообще пофиг на тебя и твою тетрадь». После этого женщина дала школьнику пощечину.
— Все, что он себе позволил, обратился на «ты» к учителю и сказал: «Отдай», — отметил одноклассник парня.
Известно, что с этой учительницей подобные инциденты происходят не в первый раз, однако местные жители встали на сторону учителя.
— Проблема образования, что сейчас, что раньше, заключается в том, что ученики срывают уроки. Неважно, какими способами, а учителя, в свою очередь, всех жалеют. Как итог, мы получаем оборзевших школьников и доведенных до срыва учителей, — отметил один из жителей Березовского.
В школе ответили, что знают о конфликте учительницы с шестиклассником.
«Конфликт с этим мальчиком для нас не новость. Прошу всех успокоиться, будем работать дальше», — написала директор школы №2 Светлана Колпакова.
В полиции тем временем уже начали проверку.
— Инцидент, который показан в видеоролике, зарегистрирован в полиции Березовского. Проверочные мероприятия поручено провести инспекторам по делам несовершеннолетних. Сейчас опрашиваются все стороны конфликта. По итогам будет принято обоснованное решение, а также меры реагирования, — сообщил начальник пресс-службы ГУ МВД по Свердловской области Валерий Горелых.
В отделении по делам несовершеннолетних уже выяснили, что на ребенка не впервые поступают жалобы.
— В семье, в которой воспитывается подросток, к большому сожалению, не всё благополучно, — объясняет Горелых. — Родители живут в разных городах, мама — в Москве, папа — в Березовском. Детей поделили: мама забрала с собой брата. А отец часто бывает занят по работе, поэтому мальчишке уделяется недостаточно внимания.
Свердловская учительница ударила мальчика на уроке | Свердловская область
Родители учеников оправдали учительницу
БЕРЕЗОВСКИЙ, 19 декабря, ФедералПресс. Педагог школы № 2 в городе Березовский Свердловской области отвесила пощечину шестикласснику во время урока. Администрация учебного заведения и родители прокомментировали этот инцидент журналистам.
«Жаль учителя! Отличный педагог», – заявила одна из бывших учениц.
По заверениям одноклассников мальчика, он отвлекся от урока из-за телефона и не услышал, что учительница попросила сдать тетради. Он подошел к ней отдельно, но женщина не захотела принимать его работу. Они поспорили, преподаватель выхватила его тетрадь и порвала. Мальчик попросил вернуть ее обратно, но преподавательница оттолкнула его руку, ударила ребенка по лицу и велела сесть на место.
В медиа утверждают, что подобные случаи с участием учительницы уже были, но горожане не спешат обвинять во всем преподавателя.
«Проблема образования что сейчас, что раньше, заключается в том, что ученики срывают уроки», – заявил один из местных жителей.
По его мнению, ученики наглеют и доводят педагогов до нервного истощения. Бывшие ученики пожалели педагога, а родители учеников посчитали, что школьник мог сам спровоцировать учительницу.
Директор школы Светлана Колпакова отметила, что администрация в курсе происходящего. Она попросила успокоиться общественность и призвала продолжить рабочий процесс, пишет РЕН ТВ.
Ранее «ФедералПресс» писал о том, какова природа конфликта между учительницей и ее подопечными.
Фото: ФедералПресс / Полина Зиновьева
Ромашки для Сашки читать онлайн Анна Зенченко-Фарафонтова
Анна Зенченко-Фарафонтова
Ромашки для Сашки
Той девушке, которую люблю
(рассказ)
Новую учительницу 3го — «Б» класса звали Олеся Леонидовна. Она была красивой. У нее были белые длинные волосы, распущенные по плечам, от нее вкусно пахло дорогими духами. Губы она красила розовой помадой и выводила стрелки на веках почти до бровей. Гоше Жукову хотелось прижаться к ней и обнять, потому что она была похожа на его маму, по которой он очень скучал, и волосы у нее были тоже белые и длинные, как у его молодой учительницы. Только мама не рисовала на глазах такие стрелки и не пользовалась розовой помадой. Мама была и без того красивой.
Гошу Жукова новая учительница сразу невзлюбила. Был он маленький — меньше всех в классе. Заморыш! Под носом у него постоянно висела прозрачная капля, которую он зашмыгивал обратно, прикладывая к лицу рукав поношенной джинсовой курточки. Волосы нестриженые, вихры торчали в разные стороны веником. На руках — язвы и уши грязные. Мальчик выглядел затравленным волчонком, сидел с краю за третьей партой, и как только звенел звонок, вытягивал свой ранец и торопился к выходу. А еще Олесе Леонидовне не нравилось, что Жуков следил за каждым ее движением и внимательно — словно исподтишка — ее разглядывал, а когда она поворачивалась к нему, опускал глаза, как будто его застали врасплох. Однажды, когда она диктовала ребятам текст на уроке русского языка, Жуков засмотрелся на нее и пропустил целое предложение. Учительница подошла к его парте и длинным острым ногтем ткнула в тетрадку Жукова в то самое — пропущенное место. В ответ Гоша Жуков поднял на нее свои большие голубые глаза в пушистых ресницах, полные слез, и робко положил свою ручонку на руку Олеси Леонидовны. Та брезгливо выдернула ее из-под Гошиной ладошки. «Слушай внимательно!» — строго сказала она и пошла дальше вдоль рядов парт к своему столу. Дети в классе тоже сторонились Гоши Жукова, и он часто оставался на перемене один за партой, доставал свой бутерброд, завернутый в целлофановый пакет, и рассеянно жевал хлеб с колбасой, собирая с колен крошки или выходил в коридор, пережидая перемену у окна. Девочки никак не реагировали на Гошу — они его не замечали. Когда затевали игру в «кОндалы» на большой перемене, никто не хотел брать Гошу за руку, и Гоша перестал принимать участие в коллективных играх. На уроках физкультуры он тоже сидел один на краю лавочки или плелся в конце строя, соблюдая дистанцию.
Кстати сказать, учился мальчик хорошо, особенно давалась ему математика. Задачи и примеры на уроках решал раньше всех и сидел со скучающим видом, уставившись в сторону окна. В школу приходил всегда с выученными уроками, у доски отвечал бойко и однажды даже очень удивил всех своими дополнительными знаниями по литературе. Вот как это было. Олеся Леонидовна проводила открытый урок на тему: «Сказки А. С. Пушкина». Дети подготовили сценку из «Сказки о рыбаке и рыбке». Гоше роли не предлагали да он и не хотел участвовать в сценке. Так, сидел на задней парте, равнодушно наблюдая за происходящим у доски. На роль старухи выбрали самую бойкую девочку в классе — Олю Терехину. У Оли мама торговала на рынке в рыбном ряду, и Оля оттуда и набралась смелости и напора, свойственного торгашам, поскольку часто в выходные дни крутилась возле маминого прилавка. Никто даже из мальчиков никогда не спорил с Олей — себе дороже. Оля, подбоченясь, отчитывала длинного и худого Сережу Приходько, которому дали роль старика — неудачника и подкаблучника: «Дурачина ты, простофиля! Выпросил, дурачина, корыто! Наше-то совсем развалилось!» Дети покатывались со смеху — так натурально бранила Сережу-старика Оля. Один Гоша только не смеялся и продолжал равнодушно смотреть на происходящее. На урок пришли учителя из параллельных классов, завуч, директор и представитель от гороно. Сценка всем понравилась, детям дружно аплодировали. Олеся Леонидовна раскраснелась от успеха, предвкушая поощрение от администрации школы и высший балл за удачно проведенный урок. «Ребята, — обратилась она к классу, — кто еще хочет прочитать стихотворение Александра Сергеевича Пушкина?» Она обвела взглядом ребят, смущенных особым к ним вниманием и торжественной обстановкой на уроке. Неожиданно руку протянул Гоша Жуков. Олеся Леонидовна скользнула взглядом по руке Гоши, словно не замечая его, и продолжила вопросительно оглядывать нерешительный класс. Но руку Гоши Жукова заметила завуч Нина Трофимовна: «Вот, мальчик тянет руку. Иди-иди к доске!» Гоша вышел. Воцарилась тишина. И в этой тишине зазвучал тихий уверенный голос Гоши Жукова:
«Воробей.
Чуть живой. Не чирикает даже.
Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
Из-под крыши бросается к ней!
И дрожит он над зернышком бедным,
И летит к чердаку своему.
А гляди, не становится вредным
Оттого, что так трудно ему…».
Стихотворение прозвучало так проникновенно, так выразительно печально, что несколько секунд все сидели молча, переживая тяжелую участь воробья.
— Но ведь это не Пушкин, — одернула Гошу Олеся Леонидовна.
— Нет. Это не Пушкин. Это — Николай Рубцов. Он тоже — русский писатель. А еще я знаю его песню. Можно, я спою?
— Нет, нет, не надо, — запротестовала Олеся Леонидовна и хотела посадить Гошу на место, но тут опять вмешалась Нина Трофимовна: «Олеся Леонидовна, пусть споет. Это ведь хорошо, что ребята знают и других русских поэтов». И Гоша запел:
«Я буду долго
Гнать велосипед.
В глухих лугах его остановлю.
Нарву цветов.
И подарю букет
Той девушке, которую люблю.»
Гоша пел звонким, чистым голосом, пел вдохновенно, талантливо, а когда он закончил, гром аплодисментов взорвал тишину класса. Особенно усердно аплодировала Нина Трофимовна, отбивали ладоши все учителя вместе с директором школы Натальей Андреевной. Директриса вышла к столу. Она похвалила Олесю Леонидовну за подготовку детей к открытому уроку и обратилась к Гоше, который с невозмутимым видом уселся на свое место и отвернулся к окну:
— Не знала, что в 3 м — «Б» есть такие талантливые дети. Это у нас…
— Гоша Жуков, — подсказала Олеся Леонидовна.
— Гоша Жуков, тебе надо серьезно заниматься вокалом. Талантливый голосок!
Олеся Леонидовна стояла раскрасневшаяся и счастливая. Она не ожидала такого окончания урока и такого успеха. Ребята с большим интересом повернулись к Гоше, который продолжал сидеть с отсутствующим взглядом, как будто его это вовсе не касалось.
Олеся Леонидовна часто выходила в коридор прямо на уроке. Ей кто-то постоянно звонил. Иногда ее долго не было, и дети начинали шуметь. Тогда Олеся Леонидовна открывала дверь, не отнимая телефона от уха, и громко кричала: «Я все слышу! Успокойтесь!» Заходила она в класс рассеянной, с красным злым лицом и начинала продолжать урок, срываясь на учеников. После уроков за ней приезжала большая черная машина, и Гоша наблюдал из окна, как Олеся Леонидовна бежала с крыльца, торопливо одеваясь на ходу, и ее длинные белые волосы развевались по ветру, как у Венеры на картине Боттичелли.
Наступил праздник 8 Марта. Все дети, как один, пришли в школу с букетами цветов и подарками: кто-то принес коробку конфет, кто-то — сувенир, кто-то — книгу, перевязанную бантом или нарядной тесьмой. Только Гоша пришел с пустыми руками и сидел за своей партой, опустив глаза. Олеся Леонидовна зашла в класс. Была она нарядная, красивая, с высокой прической и яркой заколкой в волосах, в красивом обтягивающем коротком платье и высоких модных сапогах — ботфортах. Дети сорвались со своих мест и бросились ей навстречу с подарками и цветами, образовав возле учительского стола пеструю толпу, похожую на яркую цветочную клумбу. Гоша незаметно выскользнул из класса. Он ушел домой, и никто этого даже не заметил. Прошло три дня после праздника. Прозвенел звонок на урок, и в двери класса вошел Гоша в сопровождении пожилого седого мужчины в сером пиджаке. Мальчик торжественно нес модель двухмачтового парусника, мастерски изготовленную из дерева, кусков парусины и тонкой лески. Парусник был — точная копия настоящего корабля с грот-мачтой, фок-мачтой, рубками, такелажем и со всеми остальными морскими принадлежностями. Мужчина смущенно представился: «Я — дедушка Гоши, Павел Михайлович. Гоша почти все сделал сам — я ему немного помогал. Он смастерил это для вас, Олеся Леонидовна. Очень хотел сделать вам подарок. Жаль, что мы немного опоздали. Надо бы к празднику…». Гоша протянул корабль своей учительнице и довольный прошел к своей парте. От Гошиного дедушки пахло застаревшим перегаром, хотя он был трезвым, тщательно выбритым и немного смущенным. Вид у него был нереспектабельный: дешевый помятый пиджак заворачивался сзади, джинсы старые, ботинки нечищеные. Олеся Леонидовна слегка поморщилась, сдержанно поблагодарила Гошиного дедушку и проводила за дверь. Гоша обвел своих одноклассников довольным взглядом и уткнулся в тетрадь. Ребята притихли. Некоторые с любопытством оглядывались на Гошу Жукова, некоторые тянули шеи, разглядывая парусник, стоящий на столе учительницы. Кое-кто выразил свое восхищение: «Ух ты! Круто!» Олеся Леонидовна открыла шкаф, положила туда корабль и начала урок. Сквозь стекло просматривались верхушки мачты, и Гоша с беспокойством посматривал в сторону шкафа. Прозвенел звонок с уроков. Парусник так и остался лежать в шкафу среди наглядных пособий по соседству с глобусом, картами и пыльными чучелами птиц.
13 подходов к обучению = 13 способов дифференцировать обучение
В старших классах у вас были учителя, которые умели только учить материал одним способом? К сожалению, если вы не усвоили материал что они этому учили, вы, вероятно, в конечном итоге получили плохую оценку или были вынуждены повторить курс. Этого бы не случилось, если бы ваши учителя знали, как дифференцировать обучение, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся.
Для всех учителей, которым трудно различать инструкции, у вас нет оправдания, так как есть более 13 различных учений подходы и стили. Это означает, что у вас есть как минимум 13 способов отличить инструктаж на все времена. В этой части мы обсудим 13 из них.
- Аналитическое обучение: Метод мониторинг и оценка прогресса грамотности учащихся, который признает, уважает и ценит способности учеников.
- Предполагаемое обучение: Тип обучение в результате ошибочных предположений учителей о способностях учащихся, что приводит к разногласиям между обучающей программой и учащимся.
- Дедуктивное обучение: Дидактический стиль обучения, в котором учитель представляет общее правило или правило с ожидание того, что учащиеся будут применять его к конкретным сценариям.
- Дидактическое преподавание: Стиль преподавания в котором учитель передает содержание ученикам, ожидая, что они просто выучит.
- Открытое обучение: Стиль обучения, который дает учащимся среда, которая побуждает их находить для себя общие закономерности.Это также называется индуктивным обучением.
- Недирективное обучение: Обучение модель, которая использует облегченное обучение и фокусируется на том, чтобы помочь учащимся установить личные цели.
- Взаимное обучение: Интерактивный стратегия обучения, направленная на то, чтобы научить студентов обобщать части текста, предугадывать возможные вопросы и разъяснять сложный текст. Поначалу студенты наблюдайте за учителем, когда он или она моделирует идеальное поведение; затем они постепенно взять на себя воспитательную роль учителя.
- Прямой Подход: Метод обучения навыкам мышления, при котором навык представлено, а затем приведены примеры его использования.
- Преднамеренный Преподавание: Преподавание, которое происходит, когда педагог сосредоточен на создании планировать обучение студентов с конкретной целью обучения или развития результат в виду.
- Готовность Обучение: Инструкция, которая дает учащимся базовые навыки и фоновые знания, чтобы подготовить их к последующему формальному обучению.
- Многоуровневый Инструкция: Учебный метод создания наилучшего возможного урока по теме, а затем экстраполируя базовый урок, чтобы сделать его более сложный для студентов, которые готовы к более сложной работе и менее сложной для учащихся, не готовых к требованиям базового урока.
- На основе деятельности Подход: Подход к обучению, который превращает обучающие моменты в естественные, повседневные действия.
- Направляемый Модель понимания: Процесс обучения, основанный на объяснении, демонстрация, руководство, практика и размышление о том, что может помочь понимание.
Что мы пропустили?
10 практических подходов к обучению
Студенты из разных слоев общества собираются в классе для обучения. У них разные способности и личности, что добавляет разнообразия, которое приходит с учебными заведениями. Таким образом, если вы хотите быть эффективным учителем, вам необходимо сформулировать и реализовать творческие и инновационные стратегии, которые практичны и отвечают потребностям учащихся.Это относится ко всем учителям, независимо от того, сколько времени они преподают. Однако может быть трудно понять, что лучше всего работает с вашими учениками, а что нет.
Нельзя применять универсальный подход. Вы должны сочетать ряд различных стратегий, достаточно подходящих для вашей практики. Чтобы предложить учащимся лучший опыт в классе, вам необходимо улучшить свою преподавательскую практику, создать коллегиальность и глубже погрузиться в знания по содержанию. Вот несколько практических советов по обучению для педагогов:
Наблюдайте за коллегами-учителями
Если вы сможете наблюдать, как ваши коллеги-учителя делают свое дело, вы сможете стать лучше в обучении. Чтобы не изолировать преподавание как профессию, вам следует посещать другие классы, чтобы ускорить свой рост. Вы можете задавать конкретные вопросы, а также давать и получать советы от принимающей стороны. Узнайте, почему они делали определенные вещи, как они справляются со сложными учениками и почему они решили преподавать именно эту тему.
Слушайте тех, кто видит вас каждый день
Это может показаться тревожным, но слушание учеников относится к практическому обучению педагогов. Студенты могут предоставить хорошую информацию о своем учителе.Это потому, что они взаимодействуют с ним или с ней каждый день. Они могут поделиться своим мнением о практике инструктора и ее эффективности. Однако от этих учащихся требуется высокий уровень доверия, и их вклад может быть необходим для подтверждения их роли в классе.
Сосредоточьтесь на опыте студентов
Если вы строите свои отношения, они не должны ограничиваться вашими коллегами. Если вы можете взаимодействовать с коллегами из других учебных заведений, взаимодействие со студентами может стать эффективным и практичным способом изучения возможностей обучения и опыта ваших студентов.
Взаимодействуйте с коллегами по той же теме
Если вы хотите улучшить свои знания в качестве учителя, вы можете привлечь коллег, которые несут те же обязанности. Если вы сможете договориться со своим координатором учебной программы и найти время для сотрудничества с коллегами, вы добьетесь правильного прогресса в своей карьере. Вы можете использовать это как возможность поговорить о лучших практиках в классе, углубить знания по содержанию, а также поделиться эффективными методами обучения.Это поможет вам избежать изоляции, которая иногда случается в профессии учителя. Ваши усилия сломают одиночество и улучшат ваш опыт.
Всегда помните об обучении студентов, а не о содержании
Если бы преподавание сводилось исключительно к содержанию, то лучшие математики были бы одними из лучших учителей. Однако, если вы сможете совместить свое понимание содержания и умение эффективно работать с коллегами, а также знание того, как учатся ваши ученики, вы добьетесь эффективного преподавания.
Поскольку классная комната представляет собой динамичную среду, использование отличных практических подходов к обучению может оказаться эффективным. Это способствует успеху ваших учеников. Рассмотрим следующие практические учения для педагогов в качестве стратегий:
Визуализация
Как учитель, вы должны воплощать в жизнь академические концепции посредством визуального и практического обучения. У вас может быть интерактивная доска для отображения фотографий, видео и других иллюстраций.Позвольте учащимся участвовать во внеклассных экспериментах и местных экскурсиях.
Инструкция на основе запросов
Вы можете задавать наводящие на размышления вопросы и поощрять учащихся к самостоятельному мышлению. Это также делает их независимыми учениками. Вы также можете предложить им задать свои вопросы и исследовать идеи, чтобы улучшить свои навыки решения проблем и получить более глубокое понимание академических концепций. Это очень важные навыки не только в академическом мире, но и в жизни. Вопросы могут быть субъективными, чтобы побудить учащихся выразить свое уникальное мнение.
Профессиональное развитие
Как учитель, вы можете принять участие в различных программах профессионального развития, чтобы улучшить преподавание и обучение. Политика в области образования постоянно меняется, и поэтому важно посещать мероприятия и вдохновляться другими учителями и академическими технократами. Воспринимайте это как уважительную причину, чтобы выйти из класса и пообщаться с другими учителями. Кроме того, расскажите своим учащимся о лучших специализированных службах академического письма , которые могут помочь им при написании академического эссе.
Превратите учебный год в марафон
Каждый ученик уникален. Это означает, что они пойдут разными путями обучения. В ответ вы должны быть для них источником руководства во время их академического путешествия, поэтому вы им нужны. Они более склонны доверять вашему вкладу, особенно в обучении и повышении своей производительности.
Ваша личность как учителя важна
Вам нужно найти себя как учителя, потому что это важно для учащегося.установить что делает вас любопытным, причины для обучения, и что вам нравится в ваших учениках. Этот будет вашим брендом, который все, а не только ваши ученики, будут использовать для идентификации ты. Другими словами, ваш бренд должен отличать вас от остальных. обучающее братство.
Быть эффективным учителем может быть непросто, но приведенные выше практические советы для педагогов могут сделать ваш опыт еще более полезным.
Биография: Скотт Риос — опытный педагог, консультирующий учителей о том, как они могут улучшить свою профессию.Он преподавал в течение длительного времени и взаимодействовал с педагогами на всех уровнях. Он предпочитает более практический подход к обучению, чем теорию. Риос также упростил учащимся взаимодействие со своими учителями. Благодаря своим программам взаимоотношений между учителем и учеником он надеется, что обе стороны будут чувствовать себя удовлетворенными, особенно в достижении академических целей.
Просмотры сообщений: 14 582
Методы обучения
{"admissionsEmail": "[email protected]", "gradeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label ": "Какой у вас самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": " ", "options": [{"метка": "Старшая школа", "значение": "Средняя школа"}, {"метка": "Компания\u0027s", "значение": "Компания"}, {"метка ": "Бакалавр\u0027s в процессе", "значение": "Бакалавр в процессе"}, {"метка": "Бакалавр\u0027s", "значение": "Бакалавр\u0027s"}, {"метка": "Магистр\u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master\u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate "}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": " никогда"}}, {"скрытый": false, "mountPoint": 1, "имя": "", "тип": 7, "значение": {"текст": "Эти персональные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https://2u. com]2U, Inc.[ссылка--], технологический партнер Speech@Baylor. "}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашей [--ссылка:https://onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/]политика конфиденциальности[ссылка--]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время."}}], "grouping": "bay-umt", "id": 505, "inferredFields": {"country": "country_name"}, "programsOfStudy": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8 -09T16:38:45.366Z", "экраны": [{"allFields": [0, 1], "условно": {}, "out": {"0": ["$next", [{"data": "$valid "}]]}}], "версия": "1.0.1"}
{"admissionsEmail": "[email protected]", "gradeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " ", "скрытый": ложь, "метка": "Имя", "точка монтирования": 1, "имя": "имя_имени", "обязательный": истина, "тип": 0, "значение": {"текст ":""}}, {"helpText": "", "скрытый": ложь, "метка": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "имя": "электронная почта", "обязательно": истина, " тип": 0, "значение": {"текст": ""}}, {"helpText": "", "скрытый": ложь, "метка": "Фамилия", "точка монтирования": 1, "имя ": "last_name", "обязательно": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Средняя школа", "value": "Старшая школа"}, {"label": "Associate\u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Бакалавр\u0027s в процессе", "значение": "Бакалавр в процессе"}, {"метка": "Бакалавр\u0027s", "value": "Бакалавры"}, {"label": "Магистры в процессе", "value": "Магистры в процессе"}, {"label": "Магистры", "value": "Магистры "}, {"label": "Докторская степень", "value": "Докторская степень"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Вы сдавали GRE?" , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да", "значение": "Да"}, {"метка": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не занято", "значение": "Зарегистрировано, но не Taken"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что лучше всего описывает ваш опыт в области патологии речи?", "mountPoint": 1, "name": " which_best_describes_you", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свое образование", "value": "Я начинаю свое обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть BA или BS в области", "v alue": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл бакалавриата?", "mountPoint": 1, «имя»: «stated_gpa_range», «обязательное»: true, «тип»: 3, «значение»: {«defaultOption»: «», «options»: [{«label»: «4. 00 и выше", "значение": "4,00 и выше"}, {"метка": "3,99–3,50", "значение": "3,99–3,50"}, {"метка": "3,49–3,00", " значение": "3,49 - 3,00"}, {"метка": "2,99 - 2,50", "значение": "2,99 - 2,50"}, {"метка": "2,49 и ниже", "значение": "2,49 А Ниже"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", "required": true, " type": 5, "value": {}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Согласие на маркетинг GDPR", "mountPoint": 1, " name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 8, "value": {"disclaimer": "", "leadShareOptIn": {"email": "Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах.", "leadShareValue": "BAY-CSD Marketing", "телефон": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Университета Бейлора, [--link:https: //2u.com]2U, Inc. и ее группа компаний[ссылка--] сотрудничают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области речевой патологии и других областях. "}, "retailOptIn": {"email": "Email", "phone": "Телефон", "sms": "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech@Baylor. Пожалуйста, свяжитесь со мной через:"}}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Phone", "mountPoint": 1, "name": "phone ", "обязательное": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "Degree Interest" , "mountPoint": 1, "имя": "степень", "обязательно": ложь, "тип": 3, "значение": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code ", "обязательно": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "Страна проживания ", "mountPoint": 1, "name": "country", "required": false, "type": 6, "value": {}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", «скрытый»: ложь, «метка»: «Согласие США», «mountPoint»: 1, «имя»: «lead_share_opt_in», «обязательно»: правда, «тип»: 11, «значение»: {»checkboxText»: «Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ.", "defaultChecked": true, "defaultRadio": "none", "disclaimer": "Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc. и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по речевой патологии и другим направлениям. ", "format": "checkbox", "optInValue": "BAY-CSD Marketing", "smsHiddenConsent": false}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "leadsource" , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "значение": {"текст": "никогда"}}, {"скрытый": ложь, "точка монтирования": 1, "имя": "", "тип": 7, "значение": {"текст": «Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--ссылка: https://2u.com]2U, Inc.[ссылка--], технологический партнер Speech@Baylor. "}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашей [--ссылка:https://onlinegrad.baylor. edu/legal/privacy-policy/]политика конфиденциальности[ссылка--]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время."}}], "grouping": "bay-umt", "id": 505, "inferredFields": {"country": "country_name"}, "programsOfStudy": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8 -09T16:38:45.366Z", "экраны": [{"allFields": [3, 15], "условно": {}, "out": {"2": ["$next", [{"data": "$valid "}]]}}, {"allFields": [0, 2, 1], "условный": {}, "out": {"3": ["$next", [{"data": "$ действительный"}]]}}, {"allFields": [6, 4, 5], "условный": {}, "out": {"1": ["$next", [{"data": " $valid"}]]}}, {"allFields": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17], "условный": {"13": [1, "" , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "никогда"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 1}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "8": [1, "", [{"data": "state. no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "всегда"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$next", [{"data": "$valid"}]]}}], "version": "1.0,1 дюйма}
Полный список методов обучения
Независимо от того, являетесь ли вы преподавателем с большим стажем, готовитесь к своей первой преподавательской работе или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения — это та тема, которая означает много разных вещей для разных людей.
Ваши индивидуальные подходы и стратегии по передаче знаний вашим ученикам и побуждению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и интуиции.
Приходите ли вы к предпочитаемым методам обучения органически или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь всесторонние практические знания о различных методах обучения, находящихся в вашем распоряжении.
ВЫ ПРИГЛАШЕНЫ! Смотреть бесплатный веб-семинар на сайте USD M .Ed. Программа >>
Методы обучения: не так просто, как азбукаПодход, ориентированный на учителя, vs.студентоцентрированный подход. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.
Существуют не только десятки методов обучения, которые необходимо изучить, но и понимание того, как они часто пересекаются или взаимодействуют друг с другом. Очень полезный взгляд на этот вопрос предлагает образовательный веб-сайт Teach.com, ориентированный на учителей.
«Теории обучения можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на ученика, и использование высокотехнологичных материалов в сравнении с использованием низкотехнологичных материалов», — говорится в информативном Teach. com, в которой различные влиятельные методы обучения разбиваются следующим образом:
Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в роли инструкторов/авторитетных фигур, которые передают знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения, а также стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания. Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».
Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут выступать в роли фасилитаторов или «помощников», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в учебном процессе.В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются по таким видам деятельности, как групповые проекты, студенческие портфолио и участие в классе.
Высокотехнологичный подход к обучению
От таких устройств, как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах. При высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных типов технологий, чтобы помочь учащимся в обучении в классе.
Низкотехнологичный подход к обучению
Технологии, безусловно, имеют свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход позволяет лучше адаптировать образовательный опыт к разным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером, несомненно, необходимы сегодня, они должны быть сбалансированы с потенциальными недостатками; например, некоторые утверждают, что чрезмерная зависимость от функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.
[СВЯЗАННЫЕ] Обучение в классе: как технологии меняют правила игры >>
Продолжая углубляться в перекрытие между различными типами методов обучения, мы более подробно рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.
Методы обучения [ориентированные на учителя] Прямое обучение (низкотехнологичное)
В рамках модели прямого обучения, которую иногда называют «традиционным» подходом к обучению, учителя передают знания своим ученикам в основном посредством лекций и составленных планов уроков, не принимая во внимание предпочтения учащихся или возможности для рук. -он или другие виды обучения.Этот метод также обычно низкотехнологичен, поскольку он опирается на тексты и рабочие тетради, а не на компьютеры или мобильные устройства.
Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «аудиторную» часть своего обучения дома, а «домашнюю работу» — в классе? Это упрощенное описание подхода «перевернутый класс», при котором учащиеся смотрят или читают свои уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.
Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения учащиеся выполняют практические физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, в котором движение и творчество ценятся выше технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения — теория заключается в том, что от учеников требуется что-то делать, создавать или создавать, они тренируют различные обучающиеся мышцы.
Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
Вдохновленное Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями 1975 года (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение представляет собой практику развития понимания того, как каждый учащийся учится лучше всего , а затем адаптировать инструкции для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся.
В некоторых случаях это означает Индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение для связи со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепции, как оценивается обучение учащихся и даже как устроен класс.
Обучение, основанное на запросах (высокие технологии)
Вместо того, чтобы действовать как единственная авторитетная фигура, в обучении, основанном на запросах, учителя предлагают поддержку и руководство, поскольку учащиеся работают над проектами, которые зависят от того, что они берут на себя более активную и совместную роль. собственное обучение.Разные учащиеся могут участвовать в разных проектах, разрабатывая свои собственные вопросы, а затем проводя исследования — часто с использованием онлайн-ресурсов — и затем демонстрируя результаты своей работы с помощью видеороликов, сделанных своими руками, веб-страниц или официальных презентаций.
Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее о том, что вывод учащихся из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства или отправиться на природу, чтобы заняться конкретными исследованиями, связанными с окружающей средой. Технологии можно использовать для расширения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения реального опыта обучения.
Индивидуальное обучение (высокие технологии)
При индивидуальном обучении учителя поощряют учащихся следовать персонализированным планам самостоятельного обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также индивидуальна, учащиеся могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно проверяют успеваемость учащихся и встречаются со студентами, чтобы внести необходимые изменения в их планы обучения.
Игровое обучение (высокие технологии)
Учащиеся любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области игрового обучения, которое требует, чтобы учащиеся умели решать проблемы, работая над заданиями для достижения конкретной цели. Для учащихся этот подход сочетает в себе целевые учебные цели и удовольствие от зарабатывания баллов или значков, как в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.
Смешанное обучение
Смешанное обучение — еще одна стратегия для учителей, стремящихся обеспечить гибкость в своем классе.Этот метод в значительной степени зависит от технологий, при этом часть обучения проводится онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто использующего элементы подхода «перевернутого класса», описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы уделить время тому, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения для каждого учащегося, за счет гибкости и выбора в вашей учебной программе.
Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя как обучение, ориентированное на ученика, так и «теорию множественного интеллекта», которая утверждает, что разные учащиеся настроены на наиболее эффективное обучение разными способами (примеры этих «интеллектуальных способностей» включают визуально- пространственное, логико-математическое, телесно-кинестетическое, лингвистическое, музыкальное и др.). На практике это может означать, что некоторые учащиеся могут работать над письменным проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, в том числе учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создавая сообщество и накапливая знания с помощью различных средств.
[СВЯЗАННЫЕ] Расширение карьерных возможностей, резкое увеличение заработной платы с получением степени магистра образования >>
Методы обучения: от А до ЯВ дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные преподаватели сегодня используют разнообразные и иногда очень творческие методы, включающие определенные стратегии, подсказки и инструменты, не требующие особых объяснений. К ним относятся:
- Встречи со студентами
- Художественные проекты
- Аудиоуроки
- Авторское кресло
- Книга отчетов
- Доски объявлений
- Мозговой штурм
- Тематические исследования
- Инструкция к классной доске
- Проекты класса
- Обсуждение в классе
- Видеодневник в классе
- Помещения для совместного обучения
- Создание фресок и монтажей
- Викторины о текущих событиях
- Дебаты
- Специальное тихое место
- Дискуссионные группы
- Сделай сам
- Инсценировка (пьесы, пародии и т.п.))
- Развивающие игры
- Образовательные подкасты
- Очерки (описательные)
- Очерки (объяснение)
- Эссе (рассказ)
- Эссе (Убеждение)
- Экспонаты и дисплеи
- Исследуйте разные культуры
- Экскурсии
- Флэш-карты
- Гибкое сиденье
- Игровые учебные планы
- Гениальный час
- Групповое обсуждение
- Приглашенные докладчики
- Практические занятия
- Индивидуальные проекты
- Интервью
- Ведение журнала
- Лабораторные эксперименты
- Контракты на обучение
- Учебные станции
- Лекция
- Литературные кружки
- Изготовление плакатов
- Математические игры
- Имитационные условности
- Мотивационные плакаты
- Музыка других стран/культур
- Устные отчеты
- Панельные дискуссии
- Обучение с равным партнером
- Друзья по переписке
- Фотография
- Деятельность по решению проблем
- Чтение вслух
- Читательский театр
- Чтение
- Рефлексивное обсуждение
- Исследовательские проекты
- Награды и признание
- Ролевая игра
- Школьные газеты
- Научные ярмарки
- Альбомы для вырезок
- Программы городов-побратимов
- Орфографические пчелы
- Рассказывание историй
- Студенческие подкасты
- Студенческие портфолио
- Студенческие презентации
- Студенческие проекты
- Дополнительные задания по чтению
- TED-выступления
- Командообразующие упражнения
- Курсовые работы
- Задания из учебника
- Думай так-нолики
- Капсулы времени
- Сроки
- Использование общественных или местных ресурсов
- Создание видео
- Видеоуроки
- Словарные списки
- Веб-квесты
- Словесные стены
- Рабочие тетради
Итак, учитель — центр образовательной вселенной или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт, или более традиционный, низкотехнологичный подход является лучшим способом помочь учащимся преуспеть?
Вопросы, подобные этим, являются пищей для размышлений для педагогов во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.
[СВЯЗАННЫЕ] University of San Diego Online M.Ed. Программа предлагает 6 областей специализации >>
Лучшие мифы и лучшие практики онлайн-обучения для преподавателей
Используйте платформы онлайн-обучения в своих интересах
Смотрите по запросу прямо сейчасролей и личностей учителей в классах, ориентированных на учащихся | International Journal of STEM Education
Все 13 учителей-участников обсудили, чем работа учителя PERC отличается от их предыдущего преподавания или их нынешнего преподавания в условиях, не входящих в PERC.Роли и идентичности, которые были особенными для учителей в классах PERC, были общими для всех участников. Точно так же преимущества смены ролей, выявленные учителями в классах PERC, были разделены между участвующими учителями. Что отличалось среди учителей, так это то, насколько сложным для них был переход на модель PERC. В этой группе из 13 учителей семеро (Билл, Джерри, Паула, Генри, Мэтью, Элис и Лили) описали легкий переход, пятеро (Алан, Питер, Марк, Боб, Эндрю) описали трудный переход и один (Хиллари ) вообще не перешел, выбыв из программы через год. Каждый из этих учителей определил аспекты своего опыта и идентичности, которые способствовали и/или препятствовали переходу. Сходные модели в опыте учителей проявились в обеих учебных заведениях, без каких-либо заметных различий между сайтами. Таким образом, результаты сообщаются вместе. Типичные цитаты из тем, появившихся в данных, используются для иллюстрации каждой темы.
Роли и идентичность учителей ВЕРС
Все учителя ВЕРС, участвовавшие в исследовании, рассказали о том, что испытали изменения в ролях, которые они играли в классе, и сдвиги в своей идентичности как учителей, которые сопровождали эти изменения ролей.Основное изменение коснулось ролей и личностей учителей в отношении содержания. Мэтью, опытный учитель алгебры, сравнил свои роли в классе PERC с его ролями в классах, не входящих в PERC:
Моя роль в классе PERC полностью сосредоточена на том, как каждая группа продвигается вперед в работе с их TAS, и как бы случайным образом наблюдая за моим TAS и пытаясь убедиться, что детям даются соответствующие задачи. В то время как в классе без PERC я просто сосредоточен на содержании и слежу за тем, чтобы все мои ученики действительно изучали математику с по .Так что это совсем другой опыт.
На уроке PERC Мэтью сосредоточился на учениках, тогда как на других уроках ученики сосредоточились на нем. В PERC он оценивал взаимодействие учащихся с контентом, а в не-PERC он доставлял контент сам. Точно так же в классе PERC Эндрю, опытный учитель химии, видел себя в классе PERC «Фасилитатор. Монитор. Кроме того, большой дефолт, даже хорошо иногда видеть TAS, если они делают ошибки, они с готовностью признаются в этом, и они скажут «ОК», и они попросят меня быть корректором сорта.И я также там в качестве вдохновителя». Все описания Эндрю сосредоточены на его взаимодействии с TAS и на том, как он обучал студентов PERC через TAS, выступая в качестве их менеджера и наставника. Хотя он сохранил роль эксперта по контенту в классе, его новая идентичность опосредовала способы, которыми он реализовал эту роль, став ресурсом контента, а не распространителем контента. Алан, опытный учитель математики, повторил то, как Эндрю и Мэтью расставили приоритеты в отношении учеников, когда он описал переориентацию своего планирования после того, как стал учителем PERC: «Вы начинаете осознавать, сколько времени вы раньше тратили на беспокойство о том, что вы собираетесь сказать, а не о том, что ученики понимают.Этот переход от содержания к ученикам продемонстрировал серьезные изменения в отношении учителей к себе как педагогам.
Учителя ВЕРС прошли через эти преобразования идентичности в индивидуальном порядке, но на всех этих этапах существуют закономерности. Для некоторых учителей участие в программе PERC позволило им воплотить желаемую профессиональную идентичность, что привело к плавному и полноценному переходу в классе. Однако ранее существовавшая идентичность некоторых учителей противоречила духу и структуре класса PERC.В большинстве этих случаев учителя претерпели значительные изменения идентичности, когда они приняли свои новые роли в классах PERC и TAS. Напротив, личность одной учительницы оставалась в неразрешимом конфликте с PERC, вызывая стресс у нее и ее учеников в классах PERC и TAS, а также у ее тренера. Хотя это составило менее 10% учителей, поступивших в PERC, это представляет собой серьезную проблему для реализации и масштабирования программы.
Принятие ролей и идентичностей
Ориентированность на ученика
Для многих участников программы PERC этот опыт был, по словам Мэтью, «сбывшейся мечтой для учителя.Некоторые из учителей, участвовавших в исследовании, всю свою карьеру ждали, чтобы исполнить роли, которые они нашли в PERC, утверждая, что класс PERC позволил им стать такими учителями, какими они хотели быть. Например, тренер Билла по PERC охарактеризовал его как «естественного», потому что учебная модель PERC, казалось, так органично вписывалась в его личность учителя, даже если он был учителем алгебры второго года обучения. Точно так же школьный наставник Билла описал его как страстно желающего учиться и расти в программе PERC, потому что он ценил роли, которые она позволяла ему играть в классе. Этими легко усваиваемыми, как правило, были учителя, которые хотели внедрить групповую работу в своих классах, но ранее им не удавалось заставить учащихся оставаться продуктивными при работе в группах, и они обычно возвращались к обучению, ориентированному на учителя. Паула, учитель химии со стажем, утверждала, что она всегда выступала за совместное обучение, но типичное поведение учеников в классе делало внедрение нереалистичным. Как учитель PERC, поддерживаемый командой TAS, Паула утверждала, что она смогла проводить уроки, о которых всегда мечтала.
Знание того, что делают учащиеся
Некоторые учителя обнаружили дополнительные, непредвиденные преимущества внедрения PERC. Как объяснил Мэтью: «У меня есть естественная склонность к тому, чтобы студенты работали в группах, и возлагаю на них ответственность за то, чтобы они сосредоточились и продолжали выполнять задание. Поэтому я чувствую, что реализовать эту программу для меня просто». В классах без PERC он продолжал просить учеников работать в группах, но никогда не был уверен, выполняют ли они задание и учатся, когда он переходил из одной группы в другую, что снижало его чувство эффективности как учителя. В частности, он беспокоился о группах, состоящих из изучающих английский язык, которые говорили на своем родном языке во время занятий. Когда он не говорил на языке студентов, он не знал, обсуждали ли они математику или планы на выходные. PERC помог Мэтью добиться успеха в предпочитаемом им методе обучения, повысив его чувство самоэффективности как учителя. Он описал удовлетворение, которое он испытал, зная, что группы обсуждают математику с их TAS, независимо от языка, на котором они говорят.Такие учителя с готовностью взяли на себя роли, необходимые для того, чтобы разделить ответственность за обучение учащихся со своими TAS, и чувствовали себя удовлетворенными своими успехами в этих ролях. Такие учителя испытывали удовлетворение, а не стресс во время смены ролей. Они хотели и ждали, чтобы жить ролью посредника в обучении, а не источника содержания.
Поддержка отдельных учащихся
В связи с тем, что модель PERC ориентирована на учащихся, учителя PERC рассказали, как программа PERC усилила их роль в удовлетворении потребностей отдельных учащихся. Высоко оценивая программу перед потенциальными учителями PERC, Мэтью рассказал об инсайдерской информации, которую его TAS предоставил в ходе классных дискуссий о группировании учащихся для достижения максимального успеха и сведения к минимуму конфликтов. Поддерживая эту точку зрения, TAS утверждал, что ученикам легче быть уязвимыми и делиться конфиденциальной информацией со сверстником, который затем может защищать их перед своим учителем. Будучи учителем биологии на втором курсе, Лили утверждала, что, поскольку TAS заставляла всех учащихся заниматься в классе PERC, она могла сидеть в группах, вести подробные беседы и поддерживать испытывающих затруднения учеников в течение продолжительных периодов времени.Она считала, что ее роль в классе PERC заключалась в том, чтобы углубить учебный опыт для отдельных учащихся, а не гарантировать, что все учащиеся каким-то образом выполнят задание. Благодаря своей работе в классах PERC учителя-участники перешли от личности учителя класса к личности учителя уникальных учеников.
В частности, учителя специального образования быстро переняли учебную модель PERC, но при этом все еще испытывали значительные изменения ролей. Оба учителя специального образования, участвовавшие в исследовании, преподавали в новой школе PERC, выполняя задания, в том числе в партнерстве с преподавателем предмета в классе STEM, в который были включены учащиеся с особыми потребностями.Генри был сертифицирован в области специального образования и сотрудничал с несколькими учителями математики в течение своего учебного дня, в том числе преподавал один урок геометрии PERC с Бобом и один урок TAS самостоятельно. Алиса получила сертификат в области специального образования и искусства, она сама преподавала несколько уроков рисования, один урок химии PERC и один урок TAS с Эндрю. Используя свой опыт учителя специального образования, Генри утверждал, что ориентированная на ученика педагогика в классе PERC отлично подходит для их целевой группы, утверждая, что учителя специального образования пытались заставить своих партнеров по общему образованию принять такие подходы в течение многих лет. .Тем не менее, два учителя специального образования также говорили о том, что TAS выполняли многие роли поддержки учащихся, которые они играли в других классах. Хотя изначально это заставило их усомниться в своем месте в классе, вскоре они поняли, что TAS позволяет им более глубоко использовать свой опыт. Алиса, ветеран специального образования, объяснила,
Я думаю, интересно, что это делает с ролью учителя специального образования, потому что много раз моя роль, когда учитель общего [образования] преподает содержание, состоит в том, чтобы проводить конференции, ходить вокруг или управлять поведением, следить за тем, чтобы дети по задаче.Все те вещи, которые TAS устраняет, так что на самом деле это действительно позволяет мне видеть, что учащиеся схватывают, и работать с ними один на один или создавать стратегии на месте, такие как перегруппировка, или говоря что-то по-другому, или сосредоточиться на словарном запасе.
Алиса, как и ее коллеги, признавала жизненно важную роль, которую она играла в качестве оценщика в классе, ориентированном на учащихся. Устранение эксперта-предметника как основной роли учителей в классе также уменьшило давление со стороны учителей, которые предпочли сосредоточиться на обучении учащихся, а не на содержании.Эти учителя специального образования регулярно меняли партнеров по предмету из года в год, им приходилось ежегодно осваивать новый контент. Классная культура сообщества учащихся также соответствовала идентичности учителей специального образования как учащегося, что позволяло им чувствовать себя более успешными и полезными на своих занятиях PERC, чем в традиционных классах. Для некоторых учителей специального образования структура класса PERC и упор на их опыт в обучении учащихся значительно улучшили их отношения с учителями общего образования.Генри, ветеран специального образования, выразил недовольство партнерами-специалистами по содержанию, которые читали лекции всему классу, не оставляя ему места как специалисту по обучению или педагогическим методам, которые, как он знал, были бы более эффективными для его населения. Администраторы и школьные тренеры поделились улучшениями, которые они наблюдали в динамике в классе, и вытекающими из этого возможностями обучения для учеников ранее спорных пар учителей. Все учителя специального образования PERC описывали для них настоящую партнерскую роль в классе PERC, чего многие из них не испытывали во многих традиционных классах, где в обучении преобладала лекция.Они считали, что изменение педагогики и ценностей класса PERC привело к позитивным изменениям идентичности для всех участников, как для учащихся, так и для учителей.
Оценки учителей
Учителя PERC говорили о том, что их администраторы подталкивали их к созданию классов, ориентированных на учащихся, в частности, из-за новой системы оценки, основанной на Danielson Framework (Danielson 2014). Хотя Алиса утверждала, что у нее всегда был ориентированный на ученика подход к обучению в качестве учителя специального образования, она сформулировала способы, с помощью которых внедрение модели сделает всех учителей успешными: «С точки зрения PERC он полностью настроен для успешного наблюдения. Он настроен, он просто выглядит правильно с точки зрения ориентированного на студента обучения и взаимодействия, и все это полностью соответствует тому, чем должно быть образование ». Администраторы рассказали, насколько они были впечатлены резким улучшением оценок по наблюдению, которые получили их преподаватели PERC. Они утверждали, что раньше призывали своих учителей быть более ориентированными на ученика с минимальными результатами. Эндрю, описывая предыдущее разочарование, объяснил, что он никогда не знал, как это сделать, и что программа PERC позволила ему принять образ высокоэффективного учителя, используя современные образовательные определения.Подобные учителя понимали, что изменение роли требует смены их профессии, и ценили то, что модель PERC способствовала становлению новой идентичности.
Отказ от нежелательных ролей
Другим преимуществом, описанным учителями PERC, было то, что они могли отказаться от ролей, которые им не нравились, поскольку TAS либо принял эти роли, либо присутствие TAS в группах устранило роль в классе. Учителя PERC, такие как Джерри, учитель физики третьего курса, утверждали, что они почувствовали облегчение, отказавшись от своей дисциплинарной роли, поскольку «проблемы управления классом исчезли.Он считал, что способность TAS немедленно отвечать на вопросы и быстро перенаправлять внимание учащихся на учебную задачу устранила необходимость в дисциплинарном работнике на его занятиях по PERC. Лили, выступая в качестве наставника, объяснила начинающему преподавателю PERC, что учащимся на занятиях PERC не было скучно, потому что TAS сразу же получала ответы на свои вопросы. Боб, опытный учитель геометрии, был вовлечен в PERC только благодаря партнерству с Генри, учителем PERC специального образования. Боб сравнил свои занятия по PERC и не-PERC, восхищаясь тем, чего он смог достичь на своих занятиях по PERC, и как много он боролся самостоятельно в своем традиционном классе, в основном из-за того, что время на выполнение задания облегчало TAS.Алиса описала сокращение времени решения поведенческих проблем, которое обычно было для нее обычной ролью учителя специального образования, объяснив: «Я чувствую, что тушу пожары во многих классах, которые мне не нужно делать в PERC». Учителя, описанные здесь, казалось, почувствовали облегчение от того, что им не нужно было сосредотачивать время и внимание на поведении учащихся в классах PERC за счет поддержки обучения учащихся, что было обычным делом в их классах без PERC.
Учителя ВЕРС также утверждали, что TAS удалила роли, связанные с простым объяснением содержания и процедур.Например, Паула сформулировала ценность TAS в классе и перемены, которые он дал в ее роли, заявив, что «хорошо, что люди берут на себя дополнительную ответственность за мелкие вопросы, чтобы я могла сосредоточиться на более серьезных недоразумениях». Она ценила возможность использовать свои знания в области контента сложными способами, а не тратить время на помощь студентам с основными фактами о содержании. Марк, потенциальный начинающий преподаватель PERC в зрелой школе PERC, предсказал, что модель PERC сократит время, которое он тратит на повторение инструкций каждому ученику, и позволит ему вести искренние беседы о том, что ему нравится. Будучи опытным учителем наук о Земле, он с нетерпением ждал смены роли в классе, присоединившись к PERC. Устранение нежелательных, в основном управленческих ролей позволило учителям взять на себя больше обучающих ролей в классе PERC, поддерживая свою идентичность как профессиональных педагогов, а не как источник инструкций и низкоуровневого контента и/или сторонников дисциплины. На самом деле Лили утверждала, что за первый год обучения в PERC она продвинулась намного дальше по учебной программе, чем за предыдущий год, благодаря тому, что смогла сосредоточиться на содержании.Учителя с энтузиазмом отзывались о своей работе в классах PERC, в отличие от разочарования, которое они выражали по поводу занятий, ориентированных на учителя, на которых они постоянно повторялись, никогда не выходя за рамки рудиментарных инструкций или основного содержания.
Целый ряд факторов способствовал тому, что некоторые учителя легко перешли к ролям и идентичности учителей в классе PERC. У учителей с легким переходом была идентичность до PERC, которая соответствовала культуре сотрудничества в классе, в которой TAS доверяли разделять роли, общие для учителей в традиционных классах. Они не ценили приверженность дисциплине и сосредоточение внимания на мелочах содержания и инструкций к задачам. Они хотели изменить отношения со своими учениками и проводить время, занимаясь осмысленным пониманием содержания. Таким образом, легкопереходные учителя чувствовали себя удовлетворенными своими ролями в классе PERC и обладали идентичностью, которая легко привела к успеху в реализации PERC.
Сопротивление переходу к обучению, ориентированному на учащихся
В то время как большинство учителей, участвовавших в программе, в конечном итоге приняли и преуспели в использовании PERC, один учитель в зрелой школе так и не смог принять эту модель.Ее личность была противоположна модели, и она по-прежнему сопротивлялась изменениям. Хиллари, опытный учитель алгебры, начала ПД в Летнем институте PERC, утверждая, что ей всегда удавалось рассаживать учеников рядами, и она не понимала, почему ей следует делать что-то по-другому, называя себя «старой школой». На вопрос, что она имеет в виду под «успешным», она не нашла ответа. Летом Хиллари сосредоточилась на обучении отдельных учеников, а не на обучении тому, как сотрудничать с TAS и внедрять модель со всем классом.Она продолжала держаться за свою роль эксперта по контенту и сопротивлялась тому, чтобы стать фасилитатором и руководителем учебной группы. Записи ее наблюдений показывают, что большая часть ее обучения по-прежнему была ориентирована на учителя, а в группах, возглавляемых TAS, проводилось мало работы. Было выделено несколько целевых моделей поведения PERC, особенно в колонке учителя. Тренер Хиллари сообщила, что ее занятия по TAS были сосредоточены на повторном обучении содержанию TAS, а не на наставничестве TAS для развития лидерских и учебных навыков, необходимых им для реализации модели в своих группах.Когда программа не работала в ее классе в течение учебного года, она обвинила TAS, заявив, что у нее не было выбора, кого отбирать. И ее тренер по PERC, и школьный наставник утверждали, что Хиллари не хотела признавать какие-либо проблемы с внедрением или полностью вкладываться во внесение изменений в то, как она относилась к своей TAS. Питер, ее школьный наставник, бывший учитель математики и бывший учитель PERC, считал, что Хиллари в конечном счете не верит в способность учеников учиться и расти.Питер сам пережил сложный переходный период, работая над преодолением своей склонности к объяснению математики, чтобы дать ученикам пространство для освоения содержания с помощью своих ТАС. В конечном счете, по словам его тренера, вера Питера в учеников способствовала его превращению из поставщика контента в фасилитатора учебной команды. Путь Хиллари по программе PERC был сложным. Хотя она сообщила, что изначально скептически относилась к основе программы — «студенты обучают студентов», — Хиллари заявила, что программа «покорила ее», когда она увидела, как TAS из ее школы выступает на высоком академическом уровне и выполняет руководящие роли. в Летнем институте PERC.Однако, несмотря на то, что она могла видеть эти преимущества для опытных TAS, она никогда не принимала участие в наставничестве TAS и развитии их навыков и опыта в рамках своей роли учителя. Тем не менее, Хиллари выразила благодарность за свое участие в PERC, заявив, что она стала лучшим учителем благодаря тому, что она включала групповую работу, заставляла учеников разговаривать друг с другом и заставляла учеников объяснять свои мысли на ее уроках после PERC. Хотя Хиллари внесла некоторые педагогические изменения, основанные на ее опыте, она не приняла множество ролей и трансформацию личности, необходимые для успешного учителя PERC, и вышла из программы.
Крупнейшие преобразования
Становление верующим
В то время как некоторые учителя уже обладали или с готовностью приняли идентичность в соответствии с тем, чтобы быть учителем PERC, а один не изменился, третья группа учителей испытала драматические изменения идентичности при внедрении модели и добилась успеха в Программа PERC, выполняя модель таким образом, чтобы демонстрировать целевое поведение PERC и развивая прочные отношения наставничества с их TAS. Самые большие изменения произошли с учителями, которые присоединились к программе PERC, предпочитая чтение лекций. Будучи студентами, они успешно обучались в таком формате занятий и сами чувствовали себя компетентными в качестве лекторов. Им нравился их контент, и им действительно нравилось объяснять его другим. Вот почему они занялись преподаванием, и именно здесь они получили наибольшее профессиональное удовлетворение. Учителя, обладающие статусом эксперта по содержанию, искренне хотели, чтобы ученики учились, часто объясняя концепции снова и снова, пытаясь передать содержание. Лили, наставница упрямого учителя PERC-новичка во время Летнего института, поделилась, что одному из ее собственных наставников PERC поначалу было трудно поверить, что ученики могут выучить что-то, что не исходило из ее собственных уст.Эта трансформация опытного учителя PERC дала Лили представление о типичных трудностях учителей, сделав ее самой чуткой и эффективной наставницей. Для учителей, таких как наставник Лили, их основной идентичностью в классе был эксперт по содержанию, а их роль заключалась в том, чтобы объяснять. Тем не менее, когда эти преподаватели-эксперты серьезно изучили результаты этой традиционной структуры занятий для своих учеников — от уровней ежедневной вовлеченности до высокой успеваемости на тестах — они признали, что что-то не работает.Учителя-эксперты обычно приписывали неуспеваемость в своих традиционных классах ученикам, утверждая, что они отличаются от учеников пригородных школ, в которых они сами учились. Директор едва не похвастался: «Наши ученики очень плохо переносят посредственное преподавание». Таким образом, эти педагоги осознали, что учителям не нужно становиться более эффективными лекторами. Вместо этого учащимся требовалась совершенно другая педагогика, ориентированная на учащихся, воплощенная в программе PERC, в которой учителя и ученики играли разные роли.
Для некоторых учителей-экспертов прозрения случались быстро. В таких случаях, как Эндрю, первое посещение класса PERC вызвало драматическую реакцию: «В течение первых 15 минут я понял, что это то, что нужно нашей школе». Для других их первое летнее погружение в класс PERC, ориентированный на учащихся, в окружении успехов студентов и во главе с руководством TAS превратило скептически настроенных учителей в верующих. Такие учителя прокомментировали тот факт, что все ученики в классе PERC были вовлечены, и заявили, что, по их мнению, происходит больше обучения, чем в других классах, которые они наблюдали.Эти изначально неуверенные в себе учителя были привержены успеху учащихся и в конечном итоге полагали, что программа PERC будет способствовать этому в их школах. Им нужно было увидеть его в действии, чтобы поверить, что обучение под руководством сверстников может быть эффективным для учащихся городских классов, но увидеть для них действительно означало поверить.
Обучение внедрению
Хотя большинство учителей-участников утверждали, что участие в программе PERC убедило их в том, что модель будет эффективной для их учеников, это не означало, что окончательная трансформация личности и практики была легкой. Некоторые учителя описали себя как «новички» — термин, который программа использовала для учителей PERC в течение их первого лета, чтобы подготовить учителей к этому опыту. Некоторые учителя-участники сформулировали значительную борьбу с обучением доверять своей TAS, например, Алан признал, что «трудно отпустить первые пару лет». Как поделился Андрей,
Я думаю, что трудность заключается в отказе от ответственности, иногда мне хочется сказать больше.И это, хотя я стал лучше в течение года в этом году, будучи в состоянии закрыть свой рот, но иногда я чувствую себя чрезмерным родителем: «Нет, нет, не делайте этого таким образом», вместо того, что вы должен делать, пусть студенты делают ошибки и учатся на этом.
Эндрю описывает общую борьбу этой группы с переходом от идентичности эксперта по контенту к идентичности менеджера по обучению.
Некоторые участвовавшие учителя первоначально, казалось, полагали, что TAS взял на себя их роль в классе, заставляя их чувствовать себя лишними или излишними. Во время наблюдения за классом PERC такие учителя казались потерянными в классе во время групповой работы на уроке. Записи наблюдений за их уроками включают большое количество свидетельств успеха TAS во время групповой работы, но почти не содержат комментариев о действиях учителя во время этого основного компонента урока. Учителя, которые боролись в этой области, отказались от своей прежней роли специалистов по содержанию, но еще не приняли идентичность менеджера преподавательской группы. В ответ на такие наблюдения и выраженные опасения тренеры работали с учителями PERC, испытывающими затруднения, чтобы они были более активными в классе.Тренеры моделировали роли учителей PERC и давали четкие указания и поддержку как во время занятий, так и на коуч-сессиях. Учителя, принявшие этот коучинг, добились значительных успехов в своих преобразованиях, взяв на себя новые роли в классе, которые развили их идентичность в отношении преподавания TAS. Например, в середине своего первого года участия в программе Эндрю сиял, объясняя: «У меня только что был один из тех дней, которые делают жизнь стоящей». В тот день он позволил своему TAS полностью взять на себя управление классом PERC, от проблемы со стартером до проскальзывания на выходе.Во время урока PERC Эндрю оценивал TAS, используя систему оценки учителей округа (Дэниелсон, 2014 г.), давая им обратную связь во время урока TAS и попросив их написать размышления о своей собственной успеваемости. Отказавшись от своей идентичности как хранилища знаний о содержании, он упивался своей новой идентичностью наставника своего TAS. Кроме того, Эндрю поделился, что его TAS, которых он преподавал ранее, были удивлены его другим поведением в классе PERC, что указывает на то, что в этом году он не был так строг со своими учениками.Он пояснил, что «это скорее пастырская учебная среда, чем лай-лай-лай», объяснив своему TAS, что он полагался на них, чтобы они играли роль надсмотрщиков в своих группах. Точно так же Алан должен был узнать, что он должен был играть важную роль в классе PERC, поскольку TAS руководил исследованием контента — это оценка понимания учениками. Как только Алан изменил свою личность, он заявил, что стал гораздо больше слушать и оценивать. Он считал, что эта новая роль в конечном итоге оказала большее влияние на обучение студентов, потому что в своей прежней роли он в значительной степени не знал, что студенты на самом деле узнали.Учителя, такие как Алан, нашли новый способ использовать свои знания в области контента через свои отношения с их TAS. Они перешли от убеждения, что содержание является самым важным в классе, к вере в то, что ученики являются приоритетом. В то время как такие участники сообщали о том, что им трудно научиться внедрять модель, они, как правило, искали способы повысить свою эффективность, работая учителем PERC. Они приняли идентичность учащихся в рамках программы PERC.
Наставничество TAS
Учителя PERC также обсудили новые роли, которые были задействованы в развитии их TAS от незначительно успешных учеников до академических лидеров.Все сообщество PERC признало трудности, связанные с принятием этой новой роли, и изменения, необходимые для развития личности наставника TAS. Как объяснил один из тренеров PERC: «Это не просто прийти и надеть футболку, и ты потрясающий ТАС. Это связано с развитием». Один директор утверждал, что эффективные учителя PERC должны обладать аналитическим мышлением, понимать, как ученики учатся, чтобы они могли научить этому своих TAS. Когда его спросили, что было сложного в том, чтобы стать учителем PERC, Мэтью признался, что ему было легко реализовать структуру класса PERC:
.В разные периоды года я боролся с развитием зрелости TAS и их ответственностью.Учить их быть сосредоточенными и не дурачиться друг с другом было тем, что возникало пару раз и над чем мы работали, и это часть их зрелости и развития как личности.
Тем не менее, Мэтью принял эту роль наставника и хотел продолжить работу со своим TAS в течение лета, чтобы обеспечить их успешное продвижение по учебной программе. Эти участвующие учителя высоко оценили сложность разработки этой новой идентичности поддержки развития TAS, выступая в качестве своего наставника, а не только своего инструктора по содержанию.
Подходы к преподаванию в области профессиональной подготовки: качественное исследование
Целью анализа было выяснить, может ли существующая теоретическая модель (Trigwell et al., 1994) использоваться для описания подходов к преподаванию в области профессиональной подготовки или сначала нужно настроить модель. Кроме того, мы хотели получить более глубокое понимание того, как каждая категория может быть описана и определена для профессиональной подготовки, чтобы иметь возможность использовать эту конструкцию в будущих исследованиях.
Окончательный анализ насчитал 1404 кодирования во всех интервью, 1172 (83,5%) относящихся к стратегиям и 232 (16,5%) относящихся к намерениям. Из всех кодировок 978 (69,7%) были обнаружены в ходе интервью с тренерами, 233 (16,6%) – в ходе интервью с практикующими специалистами по правам человека и 193 (13,7%) – в ходе интервью со стажерами. Хотя частота категорий значительно различалась по группам, порядковый рейтинг категорий по каждой группе был одинаковым по группам и с совокупным порядковым рейтингом по всем группам. Обзор всех категорий и подкатегорий, а также их частота в группе и во всех интервью показаны в таблицах 5 и 6.
Сначала мы представляем наши результаты по категории намерения, а затем по категории стратегии. Описания категорий отображают намерения и стратегии, которые включают в себя различные подходы к обучению, и то, как они устанавливаются в контексте обучения. В конце раздела результатов мы представляем анализ перекрывающихся категорий.
Намерение
Намерение включает утверждения, которые обеспечивают обоснование использования стратегии, и утверждения, которые в более общем плане описывают, какая цель должна быть достигнута во время обучения. Все коды были отнесены к одной из следующих пяти категорий (см. Таблицу 5).
Утверждения, относящиеся к категории , передача информации , описывают цель инструкторов по передаче знаний во время обучения, которое можно понимать как базовую передачу знаний от одного человека другому без ожидаемого более высокого уровня понимания со стороны учащегося.
Овладение концепцией состоит из утверждений, описывающих цель инструкторов по объяснению предмета таким образом, чтобы учащиеся не только получали знания, но и действительно понимали их и проводили связи между различными типами информации.
Следующая категория отмечает переход от трансмиссивных намерений к более конструктивным намерениям. C концептуальное развитие относится к утверждениям, описывающим цель предоставить учащимся возможность самостоятельно приобретать знания и самостоятельно находить и разрабатывать решения.
Категория концептуальное изменение в основном содержит утверждения, которые относятся к более глубокому процессу изменения, например, к изменению поведения или инициативе в направлении саморазвития, выходящей за рамки «чистого» содержания обучения. Эта категория в основном встречалась, когда партнеры по интервью обсуждали контекст тренингов по развитию навыков межличностного общения.
Индуктивно добавленная категория намерения передача включает все заявления, которые содержат цель обеспечения и облегчения перехода в рабочую практику.
Стратегия
Стратегия включает в себя все утверждения, описывающие, как проводится обучение и какие действия тренер предпринимает во время обучения, включая его или ее методы. Кодировки были присвоены следующим категориям (см. Таблицу 6).
Трансмиссивные стратегии
Трансмиссивные стратегии ориентированы на тренеров и сосредоточены на передаче или распространении знаний. В этом типе обучения учащиеся берут на себя пассивную роль.Все кодировки этой категории были отнесены к одной из пяти следующих подкатегорий.
Трансмиссивные методы – это конкретные методы, с помощью которых инструктор передает знания, такие как чтение лекций, объяснение или использование средств массовой информации, таких как флипчарты и презентации Power Point.
Передача знаний включает все общие утверждения, касающиеся передачи знаний, теории или содержания учащимся, в которых не упоминается конкретный метод.
Негативная ориентация на учащегося включает все утверждения, описывающие инструктора как не реагирующего на потребности учащихся. Тренер проводит свое обучение так, как оно было изначально запланировано, даже когда потребности учащихся требуют корректировки.
Тренер занимает центральное место в качестве эксперта включает утверждения, подчеркивающие роль тренера как эксперта, способного распространять экспертные знания. Тренер, а не ученик, находится в центре обучения.
Нет методов активации включает все утверждения, которые описывают учащихся как пассивных или неактивных.Тренер не использует никаких методов активации.
Интерактивные стратегии
Интерактивные стратегии ориентированы на инструкторов и учащихся и содержат каждое утверждение, относящееся к стратегии, основанной на взаимодействии между инструктором и учащимся. В кодировках были выделены две подкатегории.
Интерактивные методы – это конкретные методы, в которых в равной степени участвуют и инструктор, и учащиеся. Такие методы в основном основаны на диалектическом формате и включают в себя обсуждения в классе, открытые вопросы классу и обратную связь с учащимися.
Интерактивное обучающее действие относится к общим утверждениям, описывающим стратегии, основанные на взаимодействии между инструктором и учащимся, в котором обе стороны в равной степени и активно участвуют, и не упоминает конкретный метод.
Конструктивистские стратегии
Конструктивистские стратегии ориентированы на учащегося и сосредоточены на предоставлении возможностей для обучения, в которых учащийся самостоятельно создает знания. Эта категория может быть описана следующими шестью подкатегориями.
Конструктивистские методы относятся ко всем конкретным методам или методологическим установкам, в которых учащиеся взаимодействуют друг с другом или с другими учащимися и которые предоставляют возможность самостоятельно приобретать знания и самостоятельно находить и разрабатывать решения. Эти методы могут включать упражнения, индивидуальную или групповую работу, сценарии ролевых игр, проектную работу, видеоотзывы, обсуждение между учащимися и обратную связь между учащимися.
Ориентация на учащегося относится ко всем стратегиям, основанным на реакциях или характеристиках учащихся или на потребностях, непосредственно упомянутых учащимися.Тренер чувствителен к потребностям учащихся и может даже активно спрашивать их об их потребностях. Он или она гибко адаптирует порядок контента или даже адаптирует сам контент к потребностям учащихся, если это необходимо. Обучение проводится в соответствии с потребностями учащихся, и поэтому учащиеся находятся в центре обучения.
Категория активное обучение включает утверждения, которые не относятся к конкретным методам, а вместо этого описывают общие конструктивистские стратегии, такие как предоставление учащимся возможности получить практический опыт и использовать или применять то, чему они научились в процессе обучения.
Категория «Тренер как учебное пособие» включает утверждения, описывающие активную роль инструктора во время обучения как поддерживающего в процессе обучения и выступающего в качестве учебного руководства.
Категория Саморефлексия включает утверждения, которые описывают возможность саморефлексии или размышления над содержанием урока на метауровне.
Категория «Независимая разработка и приобретение знаний и решений» включает утверждения, описывающие способы, которыми учащиеся работают независимо во время обучения, чтобы самостоятельно приобретать знания и самостоятельно находить решения.
Стратегии облегчения переноса
Стратегии облегчения переноса ориентированы на учащихся и относятся ко всем стратегиям, которые обеспечивают перенос приобретенных знаний и компетенций в рабочую практику учащихся. Эту категорию можно дополнительно описать, используя следующие пять подкатегорий. Подкатегории соответствуют тому, что мы знаем о методах облегчения переноса из исследований обучения (например, Burke and Hutchins 2007; Grossman and Salas 2011; Salas et al.2012).
Методы, способствующие переносу , представляют собой конкретные методы, которые дают учащимся возможность получить практический опыт и использовать или применять то, чему они научились в ходе обучения. Примеры таких методов включают упражнения, ролевые игры, видеоотзывы, игры и/или тематические исследования.
Практическая реализация и применение включает в себя все общие положения, которые описывают предоставление учащимся возможности получить практический опыт и использовать или применять то, что они узнали в ходе обучения, и не называют конкретный метод.
Способствовать связям с производственной практикой учащихся включает все утверждения, описывающие инструктора, связывающего содержание обучения с производственной практикой или рабочей средой, используя примеры или упражнения, максимально приближенные к реальным ситуациям.
Разрешить передачу являются общими заявлениями о том, что учащимся должны быть предоставлены возможности для передачи или применения полученных знаний в рабочей практике учащихся.
Обратная связь относится ко всем утверждениям, в которых учащимся предоставляется обратная связь от инструктора или других учащихся. Обратная связь, в отличие, например, от ролевой игры, не является методом сама по себе, а либо относится к поведению или деятельности обучаемого, либо является частью метода, например, обратная связь после ролевой игры. Таким образом, мы создали отдельную категорию для передачи, так как литература по исследованиям в области обучения показывает, что обратная связь является важным инструментом для облегчения передачи (например, Burke and Hutchins, 2007; Grossman and Salas, 2011; Salas et al.2012).
Перекрытие категорий
При кодировании материала интервью возможно, что предложение или фраза могут содержать аспекты, относящиеся к разным категориям. Таким образом, кодировки двух категорий могут перекрываться. Анализируя возникновение таких совпадений, можно выявить возможные связи между категориями. В то время как в большинстве категорий было 26 или меньше утверждений, которые пересекались с другими категориями, категория стратегии облегчения передачи t ( N = 241) перекрывалась 175 раз (72. 6%) с категорией конструктивистской стратегии . Наибольшее количество совпадений было обнаружено между конструктивистскими методами и методами, обеспечивающими перенос ( n = 84), а также между практической реализацией и применением и активным обучением ( n = 47).
4 Подходы к построению позитивного сообщества в любом классе
Создание позитивного сообщества начинается с первого дня в школе — на самом деле, оно начинается заранее.Вы можете обратиться к своим учащимся с приветственным письмом , чтобы сообщить им, как вы рады, что они будут в вашем классе, и какие привлекательные проекты вы планируете реализовать в следующем году.
Как только они появляются, ученики жаждут почувствовать себя частью сообщества. Вот четыре группы идей, которые помогут им чувствовать себя желанными и удобными. Это не разовые сделки. Скорее, они выигрывают от частого (то есть почти ежедневного) повторения, особенно в течение первых шести недель в школе, а затем регулярно в качестве постоянных напоминаний. Особая благодарность моим коллегам из Северо-восточного фонда помощи детям и компании PassageWorks , которые много думали и писали об этих вопросах. Большинство из этих идей могут быть адаптированы к вашим возрастным группам.
Знакомство с вами
В небольших группах попросите учащихся ответить на один-три вопроса из приведенных ниже или аналогичных вопросов, придуманных вами. Используйте таймер, чтобы дать им 30-45 секунд, чтобы ответить. Попросите группы поделиться одним из ответов или наиболее распространенным ответом. После первого раунда (в котором должен быть только один вопрос, чтобы им было удобно начать работу), помогите им научиться следить за временем и слушать, что говорят их одноклассники.Повторите другие раунды в течение следующих нескольких дней или предложите учащимся поделиться одними и теми же вещами с разными сверстниками. Вот несколько примеров вопросов:
- Какую музыку ты любишь?
- Если бы вы могли путешествовать куда угодно бесплатно, куда бы вы хотели отправиться? Почему?
- Какое место из посещенных вами понравилось вам больше всего?
- Когда у тебя день рождения?
- Где ты родился?
- В честь кого тебя назвали?
- Откуда происходят члены вашей семьи?
- На каких языках говорят они и вы?
- Какие праздники тебе нравятся и как ты их празднуешь?
- Вы когда-нибудь были в парке, зоопарке, музее или на ферме? Выберите один и расскажите о нем.
- Какой фильм или книга, которую вы видели или читали в последнее время, вам очень понравились? Почему?
- Если бы у вас была возможность стать домашним животным, какое бы вы выбрали? Почему?
- Если бы вы стали директором, что бы вы изменили в этой школе, если бы могли?
Встать и стоять
Слишком часто ученики могут быть одноклассниками, но чувствовать себя оторванными друг от друга. Вот способ помочь снизить барьеры. Попросите всех учащихся встать на каждый вопрос, если он верен для них.В любой момент вы можете попросить учащихся, у которых есть общие области, переместиться в другое место в комнате и поделиться более подробной информацией.
Встань, если ты:
- Родились в США или за их пределами (на севере? на юге? на востоке? на западе?)
- Родились в этом штате/на острове (Где-то к югу отсюда? К востоку отсюда? С этим поможет карта!)
- Игра на инструменте (Ударные? Струнные? Духовые?)
- Заниматься спортом (большим мячом? маленьким мячом? футболом?)
- Нравится читать (Научная литература? История? Художественная литература? Тайны? Истории о вампирах? Научная фантастика?)
- Знать цитату из книги, стихотворение или текст из музыки (кто автор или композитор?)
- Как пицца (Какая? С грибами? Пепперони? Оливки? Лук? Дополнительный сыр? Другие начинки?)
- Любите есть десерт (холодный? Горячий? Сладкий? Сливочный? С тестом? С фруктами? С шоколадом? С арахисовым маслом? У кого-нибудь есть пищевая аллергия?)
- Может стоять на одной ноге в течение пяти секунд (На другой ноге? В течение 10 секунд? Больше? Требуйте демонстрации!)
- Как жаркая/холодная погода (Нахождение на солнце? Нахождение под дождем? Грозы? Ветреные дни? Температура 90-х? 20-х? Кто-нибудь когда-нибудь был в торнадо? Ураган?
- Знать кого-то с инвалидностью (физической? Общение? Поведенческой? Когнитивной? Другое?)
- Вы когда-нибудь были частью команды (В школе? Вне школы? Связаны с музыкой? Связаны со спортом? Связаны с учебой? Другое?)
- Были ли когда-нибудь на концерте/спектакле/шоу/спортивном мероприятии в помещении (на открытом воздухе? ночью? вы сидели рядом или далеко?)
Маленькие вещи, которые учителя могут делать каждый день
Все это имеет большее значение для учащихся, чем мы обычно думаем.
- Часто используйте имена учащихся.
- Установите общие соглашения и правила со студентами.
- С помощью учащихся последовательно применяйте основные правила и соглашения.
- Образцовое поведение, основанное на уважении, заботе, самоконтроле и справедливом принятии решений.
- Используйте энергичный, восторженный и восприимчивый язык тела и слова, чтобы выразить интерес и уважение.
- Используйте уважительный сигнал «Успокойся» , чтобы привлечь внимание класса.
Для получения дополнительных советов щелкните изображение ниже.
Будьте образцом для подражания для позитивного сообщества
Доктор Джоан МакЛеннан обучает будущих учителей социальному и эмоциональному обучению (SEL) в Колледже Святой Елизаветы в Нью-Джерси. «Возможно, самое мощное, что учитель может сделать прямо сейчас, — это смоделировать то, что он или она хочет, с точки зрения позитивности и общности, а также безоговорочного позитивного отношения к каждому ребенку. Другим фактором является искренняя страсть к тому, что учитель делает в отношении предмета, и понимание того, что его или ее эмоциональное состояние (выраженное вербально и невербально) может благословить или проклясть климат в классе.
Дэвид Эйзенштейн, преподающий городским шестиклассникам общего образования, верит в моделирование плюс : «В моем классе учащиеся работают в группах, и баллы присуждаются группе за выполнение заданий и правильное решение задач. Самое главное, баллы также начисляются за вежливость, хорошие манеры и похвалу сокурсников в классе. Все эти положительные модели поведения должны быть смоделированы мной в классе — всегда — чтобы ученики понимали, что означают эти понятия, и могли использовать мои примеры в качестве шаблона для своего положительного поведения.”
Для тех, кто задается вопросом, нужны ли поощрения, если моделирование эффективно, Дэвид говорит: «Я преподаю более сорока лет и наблюдаю, как внутренняя мотивация детей со временем снижается. Старые методы не работают так, как когда-то, так почему бы не использовать что-то другое? Баллы помогают мотивировать учащихся к желаемому результату. Если домашнее задание выполняет недостаточное количество учащихся, может помочь крупный бонус в 100 баллов для всех участников каждой группы, выполнивших домашнее задание.Баллы должны иметь ценность. Например, за 500 баллов можно купить для группы проездной на одну ночь».
Ваша очередь
Создание положительного сообщества больше не может рассматриваться как вариант. Это важно для создания климата для совместного и длительного обучения. Пожалуйста, поделитесь своими собственными идеями для различных уровней обучения в разделе комментариев ниже.
.