Схемы для лепки для детей: Лепка из пластилина с детьми детского сада, схемы лепки фигурок

Posted on by alexxlab

Содержание

Методическая разработка занятия «Лепка цветов из пластилина» для детей 7-8 лет

Главная » Пособия и поделки

Рубрика: Пособия и поделкиАвтор: tauroskiff

Содержание

    • 0.1 Задачи лепки с детьми в детском саду:
      • 0.1.1 Обучающие:
      • 0.1.2 Развивающие:
    • 0.2 Материалы и оборудование для лепки.
  • 1 Лепим из кинетического пластилина – Видео для маленьких

На уроках моделизма закрепляется умение передавать формы, пропорции, позы, характерные черты и движения изображаемых предметов. Шестилетние дети умеют лепить скульптурные композиции из двух или трех фигур, объединенных общей фактурой, связанных по размеру, и делать популярные игрушки.

Для гармоничного развития личности ребенка очень важно приобщить его к миру прекрасного через визуальную деятельность (рисование, лепка, аппликация).

Рисуйте, лепите и применяйте работы, чтобы развивать мелкую моторику, формировать мышление и развивать художественные способности и творческие способности детей. Эти занятия также являются одним из важнейших этапов подготовки ребенка к школе.

  • Развивают терпение, настойчивость, точность, умение спланировать и завершить начатую работу.
  • Уроки с пластилином, тестом, массой обогащают сенсорный опыт детей, развивают мелкую моторику пальцев рук, учат доводить дела до результата, позволяют ребенку развивать речь, внимание, мышление, воображение.
  • Они учат детей анализировать, развивают восприятие, ведь для того, чтобы визуализировать любой объект в скульптуре, необходимо выделить его основные части, их признаки (цвет, размер, форма, пропорции, положение в пространстве).
  • Развивают способность планировать свои действия.
  • Уточняют и закрепляют представления детей об объектах окружающего мира.
  • Подготавливают ручку ребенка к более сложным движениям, используя в рисунке карандаш и кисть.

В лепке ребенок пытается соотнести характеристики предмета с характеристиками материала ( глина или пластилин), это приводит к запоминанию сенсорных эталонов (цвет – желтый, красный, зеленый, синий и другие, размер – маленький, большой, форма – круглая, овальная, треугольная, длинная – короткая, широкая – узкая).

Задачи лепки с детьми в детском саду:

Обучающие:

  1. Познакомить детей с историей и видами лепки.
  2. Познакомьте детей с нетрадиционными методами скульптуры.
  3. Сформировать знания о композиции, о цвете.
  4. Познакомить со всеми техниками и приемами скульптуры.

Развивающие:

  1. Развить творческие способности, эстетический вкус, воображение, память, внимание, образное и логическое мышление, мелкую моторику рук, координацию и тактильные ощущения рук.
  2. Расширить кругозор и словарный запас.
  3. Развить у детей интерес к скульптуре.
  4. Сформировать постоянный интерес к творчеству.

Кроме того, в скульптуре ребенок легко чувствует форму предмета (ему легче понять, что мяч круглый, это шар в скульптуре, в которой он сам катит этот мяч, а не в плоской изображение на рисунке).

Для 3-4-летних детей выбирают более сложные занятия по лепке, чем для младших. Их пальцы уже более шустрые, а их воображение позволяет создавать интересные образы даже без вмешательства взрослых.

Лепка в детском саду детям 5-6 лет полезна тем, что способствует укреплению мышц рук. Навыки письма можно получить во время рисования и работая над тетрадями с печатной основой, но лепку из пластилина нельзя сравнивать с этими занятиями по своей комплексной полезности. При замешивании большого куска застывшего пластилина у ребенка работают все группы мышц руки, что положительно сказывается на подготовке руки к письму.

Материалы и оборудование для лепки.

Глина Пластилин
Материал, имеющий нейтральные и удобные для работы цвета. Она может быть грунтовой коричневого, белого, серого цвета с зеленым и голубым оттенками. Можно использовать специально подготовленную цветную керамическую глину, которая пригодна для обжига в муфельной печи. Глина приятна в работе. Большой кусок ее создает хорошую основу для интересной лепки. Хранить глину лучше в пластмассовом сосуде, так как в металлическом она покрывается ржавчиной. Чтобы глина всегда была пригодна для работы, ее необходимо держать в прохладном, сыром помещении под влажной тряпкой.
Сырые или полупросушенные изделия дети в старшей или подготовительной группе могут окрасить жидкой глиной – ангобом, а затем, хорошо просушив, обжечь в муфельной печи. Ангоб – это керамическая краска, которую получают, разводя глину водой до густоты сметаны. С древних времен ангобом люди расписывали глиняные изделия. В настоящее время ангоб широко используют для росписи керамической посуды.

Упругий материал, который требует специальной подготовки перед работой. Он может быть однотонным и цветным. Первый дает возможность лучше понять цельность формы и строения предмета. Цвет вносит разнообразие в работу, является дополнительным средством выразительности.

К вспомогательным материалам лепки относят каркасы.

Для обучения детей лепке в качестве каркасов можно использовать обыкновенные палочки разной длины и толщины. С помощью каркаса фигуры становятся более устойчивыми, динамичными.
Работы из глины, выполненные на каркасах, часто дают трещины, а поэтому, как только изделия подсохнут, каркас можно осторожно удалить, вытягивая его из формы, чтобы дальнейшее высыхание шло без него.

 

 

Воспитатель дает детям ряд упражнений, которые помогут  в обучении детей лепке. Цель их – научить маленького ребенка согласованно работать обеими руками, соразмерять нажим ладоней на ком глины. Тематика, которая предлагается в программе, дает возможность разнообразить задания. Так, можно предложить для лепки столбик или несколько столбиков, палочку, колбаску, карандаш.

Дети должны уметь передавать признаки предметов:

  • длинный, короткий,
  • толстый и тонкий.

В связи с тем что тематикой в основном является изображение человека и животных, появляется необходимость знакомить ребят с приемами установки фигур в вертикальном положении и учить их понимать относительную величину частей.

Воспитатель показывает, как надо скреплять части, чтобы они плотно прилегали одна к другой. Предметами для изображения могут быть Снегурочка, мальчик на санках, заяц, собака, мишка. Здесь дошкольники могут использовать приемы, которыми они пользовались при изображении игрушек.

Для развития мелких мышц кисти руки и движений пальцами детям предлагается лепить посуду для кукол, горшки, миски, чашки по мотивам керамических народных изделий.

Эти занятия связаны не только с развитием изобразительных навыков, но и с упражнением детей в таких технических приемах, как лепка из целого куска, вдавливание, вытягивание, прищипывание, работа над мелкими деталями и фактурой, которая в данном случае должна быть очень гладкой. Изготовление посуды открывает возможность использовать умения, полученные на занятиях 

Для того чтобы фигурки были выразительными, дети должны изображать человека и животных в действии. Изображение действия в лепке является одним из выразительных средств, которое усваивается ребенком быстрее, чем в рисовании, так как в лепной работе он имеет дело с реальным объемом и ему не нужно прибегать к условным средствам, как при изображении на листе бумаги. Движения, которые изображают дети, очень несложные: поднятые руки или расставленные ноги у человеческой фигуры, вытянутые вперед лапы у животных. Предлагаемая тематика может быть следующая: «Петрушка танцует», «Мишка играет», «Кошка с клубком», т. е. даются те предметы, приемы изображения которых детям известны.

Рейтинг

( Пока оценок нет )

лепка из пластилина

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:

основные приемы, система игровых занятий с детьми от 1 года до 3 лет

Лепка для малышей: основные приемы, система игровых занятий с детьми от 1 года до 3 лет.

Лепка для малышей: зачем нужна лепка малышам?

Лепка – вид изобразительной деятельности ребенка. Занятия с пластилином, тестом, массой обогащают сенсорный опыт малыша, развивают мелкую моторику пальчиков рук, учат доводить дело до результата, позволяют развивать речь ребенка, внимание, мышление, воображение.

В лепке как виде продуктивной деятельности (то есть деятельности, в результате которой получается готовый продукт – вылепленное изделие) развивает умение ребенка планировать свои действия.

Лепка учит малыша анализировать, развивает восприятие, ведь чтобы отобразить в лепке любой предмет, нужно выделить его главные части, их признаки (цвет, размер, форму, пропорции, расположение в пространстве).

Также в лепке мы уточняем и закрепляем представления ребенка о предметах окружающего мира.

В лепке малыш старается соотнести особенности предмета с особенностями материала (теста для лепки или пластилина), это ведет к запоминанию сенсорных эталонов (цвет – желтый, красный, зеленый, синий и другие, размер – маленький, большой, форма – круглый, овальный, треугольный, длинный – короткий, широкий — узкий).

Очень важно: игры — занятия лепкой легче для ребенка, чем занятия рисования, так как именно в лепке ребенок начинает чувствовать каждое движение своего пальчика (например, когда вдавливают в глину или в массу для лепки мелкие предметы, отрывают от куска глины маленькие кусочки) и движения своих кистей рук (когда, например, сплющивают шарик  в лепешку, когда раскатывают колбаску или шарик). Именно поэтому занятия изобразительной деятельностью  лучше всего начать именно с лепки, а  чуть позже начать и рисовать с малышом.  Также в лепке ребенок легко чувствует форму предмета (ему легче понять, что мячик  круглый, это шар именно в лепке, в которой он сам этот шар скатывает, а не плоскостном изображении в рисовании).

Лепка подготовит ручку ребенка к более сложным движениям – владению карандашом и кисточкой в рисовании.

 

Лепка для малышей: с какого возраста можно заниматься лепкой с ребенком?

Лепкой можно начать заниматься с ребенком с последних месяцев первого года жизни.

На втором году жизни малыш знакомится с тестом для лепки как с материалом, знакомится с его свойствами и качествами.

На третьем году жизни малыш овладевает «азбукой лепки» — базовыми приемами лепки, на  основе которых можно сделать много разных фигур. На основе усвоенной в этом возрасте азбуки лепки будут строиться и все последующие поделки ребенка в более старшем возрасте.

Лепка для малышей: материалы для лепки с  ребенком раннего возраста

Первое  — это тесто для лепки (безопасное для здоровья самых маленьких деток и сделанное из экологически чистых материалов).

Рецепт теста для лепки для детей от 10 до 12 месяцев: 300 гр. муки, 150 гр. воды, 1 чайная ложка подсолнечного масла (в тесто не добавляем соль). В воду можно добавить свежевыжатый сок свеклы – получится розовый цвет. Но он сохранится только на сутки, максимум на двое суток.

Рецепт соленого теста для лепки для детей от 1 года до 2 лет: 2 стакана муки, 1 стакан мелкой соли, 1 стакан воды, подкрашенной пищевым красителем, 2 столовые ложки растительного масла. Краситель берет пищевой, который используется для окрашивания пасхальных яиц и кондитерских изделий (берем ½ или ¼ пакетика одного цвета на эту порцию теста).  Тесто не прилипает к рукам, хорошо держит форму. Тесто можно хранить 3-4  недели в плотно закрытом пакете в холодильнике. Лучше заранее сделать несколько цветов теста.

Фигурку из такого теста можно запечь в духовке на слабом огне. Цвет теста после выпечки сохраняется. Если сушить фигурку на воздухе – то тогда фигурка толщиной в 1-2  см будет сушиться 10 дней.

С  детьми 2 лет  и старше  можно использовать для лепки разные материалы: массу для лепки, пластилин, соленое тесто.

Глина – прекрасный природный материал для лепки, который полезен еще и в психологическом плане. Глина прекрасно снимает напряжение! Если Вы хотите полепить из глины с малышом, то купите в магазине  глину светлого цвета. Глина темного цвета часто пугает маленьких детей, и они отказываются из нее лепить (боятся испачкаться). Глину нужно хранить в плотно завязанном пакете в холодильнике, так как она быстро засыхает.

Готовое выпускаемое промышленностью тесто или массу для лепки желательно покупать классическое, не ароматизированное (без запахов ванили и других подобных запахов).

Второе – клеенка для защиты стола от пластилина или теста. А также доска для лепки и влажная тряпочка. Это приучает к аккуратности. Главная причина, почему нам не обойтись без этих предметов  – при их использовании  нам не нужно будет использовать запреты ребенку (не трогай – запачкаешь), не надо будет его дергать. Даже если малыш  запачкает клеенку – стол останется чистым, а клеенка легко отмоется.

Сразу же приучайте ребенка, что лепим мы только на клеенке и сразу же убираем за собой. Сначала это будете делать Вы, потом малыш привыкнет к порядку и начнет Вам подражать. Он будет знать правило – лепим за столом на клеенке, после лепки всё убираем на место.

Доску для лепки лучше иметь цвета потемнее, чтобы на ней хорошо были видны светлые  детали из теста или пластилина, их  форма. По размеру она должна быть не меньше размера альбомного листа (Не советую покупать маленькие доски для лепки. Они очень неудобны в лепке с малышами).

Влажная тряпочка должна быть рядом на столе. Она нужна, чтобы вытирать руки (малышу нужно будет показать, как это делается).

Третье – если Вы боитесь, что ребенок запачкает одежду, то наденьте на его ручки нарукавнички (это «труба», сшитая из легко стирающейся непромокаемой ткани  и надевающаяся от запястья до локтя на ручку ребенка) и фартук. Вы будете спокойны, что малыш не испачкает одежду, и он сможет лепить свободно и радостно. Ваши эмоции и Ваше спокойствие очень важны – ведь ребенок их «считывает»  мгновенно и хорошо чувствует Ваше эмоциональное состояние. И если мама постоянно переживает, что что-то мы запачкаем – то ребенок не будет лепить с удовольствием.  Также если Вы боитесь за пол и его чистоту (например, у вас дома ковровое покрытие – то вместо переживаний можно просто защитить заранее пол — просто постелить на него пленку).

Четвертое. Дополнительно можно приобрести стеки для пластилина (они обычно прилагаются к набору пластилина) – с их помощью можно наносить разные узоры на поверхность изделия.

Это важно:

— место для лепки и все предметы должны быть подготовлены мамой заранее, до игры – занятия с ребенком, так как маленький ребенок не может долго ждать – ему надо сразу же действовать.

— ребенок старше 2 лет уже знает, где дома лежат материалы для лепки и как ими пользоваться по назначению,  с этого возраста он помогает маме убирать все материалы после лепки (например, разложить оставшиеся кусочки по цветам, вымыть руки, снять фартук)

 

Лепка для малышей: как заниматься лепкой с малышами?

Первый этап. Знакомство с материалом.

Очень часто этот этап пропускается, в результате малыш не хочет лепить, хочет засунуть тесто в  рот, и ничего не получается! Потому что прежде чем лепить, надо учесть природу ребенка раннего возраста.

Для малыша одним из важных средств познания мира является экспериментирование, игры исследовательского характера. Дайте малышу насладиться сначала процессом исследования нового для него материала и хорошо познакомиться с ним. Иначе лепить он просто не будет, его будет манить этот новый кусочек чего-то привлекательного, а не процесс лепки!

Познакомьте ребенка с тестом (или пластилином в зависимости от возраста малыша). Дайте возможность:

  • пошлепать по нему ладошкой: «шлеп-шлеп»,
  • нажать пальчиком и получить «дырочку» в кусочке материала,
  • подержать  кусочек в ручках и по-разному его помять,
  • пальчиком вжать в кусочек массы кусочек изюма (горох, фасоль),
  • смешать разные цвета и посмотреть, что получится при смешивании теста разного цвета. Покупая пластилин для лепки – посмотрите на упаковке инструкцию. Производители всегда указывают, можно ли смешивать цвета пластилина, получая новые оттенки. Желательно для малышей покупать пластилин, в котором можно смешивать разные цвета и получать новые оттенки.

 Дайте малышу третьего года жизни самому поэкспериментировать с цветами – например, сделайте много разных шариков – «бусы» на елку или кукле. Каждый шарик получите, смешивая цвета (желтый + синий = зеленый, красный + белый = розовый).

  • Можно дать малышу самому замесить тесто (помочь маме), налепить из него «пирожки» (какие захочется), крендельки и колбаски для угощения кукол.

Исследовательский интерес ребенка обязательно нужно поощрять и развивать, хвалить малыша, а не запрещать его действия. Малыш раннего возраста познает мир чувственным путем, а не через наши слова или видеопрезентации.

Когда ребенок исследует материал, познакомится с его качествами и свойствами, можно будет дать ему материал уже для другой задачи – для лепки.

Это важно запомнить: наш путь обучения лепке самых маленьких деток такой

  1. от знакомства малыша с материалом ( исследовательские действия)
  2. к использованию его по назначению (для лепки)
  3. и далее к развитию интереса к образу, который мы хотим передать в лепке.

Полезный совет: Если малыш отказывается от исследования материала, то можно самой дать ему разные игровые задания: «спрячь  горошинки в кусочке текста», «а что будет, если мы смешаем два кусочка, давай попробуем!»

Лепка для малышей: основные приемы лепки с детьми раннего возраста
  • раскатывание кусочка теста или пластилина в палочку (колбаску),
  • скатывание кусочка в шар,
  • сплющивание (шара в лепешку, колбаски в полоску),
  • получение углубления в кусочке, если нажать на кусочек пластилина пальчиком,
  • отщипывание кусочков,
  • прикрепление деталей к крупному кусочку пластилина.

Эти приемы малыш осваивает к трем годам (конечно, в том случае, если с ним занимаются лепкой дома или в кружке или в детском саду).

Лепка для малышей: важные моменты организации игровых занятий с малышом дома

— Во всех возрастных подпериодах раннего детства лепка ребенка вводится в игровой сюжет.

Нужно не просто попросить ребенка слепить грибок – а слепить его для ежика, который свой грибок в лесу потерял.

Или другой пример: нужно сделать кукле пирожки к чаю, ведь она ждет гостей – своих подружек!

Еще один пример:  мы решили сделать овощи и фрукты для игры в магазин. Или задумали  налепить орешков, чтобы угостить ими белочку – игрушку. Или сделаем сейчас конфеты, которыми кукла угостит всех гостей на своем Дне рождения.

ВАЖНЫЙ НЮАНС: Ежик (игрушка) сам обращается к малышу и  просит ребенка помочь ему, и малыш с радостью соглашается, разговаривает с ежиком как с живым. В конце игрушка благодарит малыша за помощь.

ТИПИЧНАЯ ОШИБКА: Взрослый говорит так: «Ежик попросил тебя…Ежик благодарит тебя». Это не работает с малышами! К малышу обращается сам ежик и он сам просит, разговаривает  с малышом, сам берет от него вылепленные грибы и сам благодарит. Взрослый разговаривает за ежика с ребенком.

Список игровых сюжетов Вы найдете в конце этой статьи.

— Все вылепленные изделия используются в дальнейшем для игры ребенка (например, в ситуации с ежиком мы реально даем игрушке – ежику вылепленные нами грибочки, он радуется, нас благодарит, мы его провожаем в лес – полностью разыгрываем этот сюжет  с малышом).

— Когда мы лепим какой-то предмет (например, неваляшку), то обязательно перед началом лепки рассматриваем этот предмет с ребенком, называем его части и их форму и размер. Рассмотреть можно игрушку,  картинку или реальный предмет, если есть такая возможность.

Например: «Какая нарядная неваляшка!  Ах, красавица, да веселая какая! (гладим неваляшку по головке). Что я погладила? (голову). На что она похожа? (на шарик), А это что? ( гладим шарики – ручки неваляшки, пусть малыш тоже их погладит). На что они похожи? На шарики! Только маленькие!  А теперь давай погладим платье у неваляшки. Какое красивое. На что похоже? Тоже на шар. Только большоооой!» И т.д.» Ребенку нужно дать игрушку в руки, чтобы погладить, назвать каждую ее часть. А затем поставить на место и начать ее лепить.

Пример такого разговора про птичку до ее лепки (автор – Р.Г. Казакова): «Потерял цыпленок маму-курицу, бегал, искал и прибежал к нам. Как он бежал? (на лапках). Устал, погладим его: «
Ах, ты, маленький, желтенький! Что я погладила? (спинку, крылышки). На что похож цыпленок? На шарик! А теперь я что погладила? Головку! На что она похожа? На маленький шарик. Захотел цыпленок зернышки поклевать, стал искать зернышки. Чем он смотрит? (глазками). А чем зернышки клюет? (клювом). Помахал нам чем? (хвостиком)». После этого взрослый показывает, как слепить цыпленка, сопровождая все свои действия комментированием и вопросами: Что я вылепила? Круглое туловище. А это что за маленький шарик? Это голова, а это глаза. Цыпленок сразу увидел маму- курочку! Чем он ей помахал? Крылышками!»

— Сначала малыш будет лепить по Вашему заданию, а чуть позже сможет лепить и сам по своему замыслу.

— Если Вы учите малыша новому приему лепки (например, учите раскатывать шарик круговыми движениями между ладонями), то лучше запланировать ваши домашние игры – занятия по лепке так:

  • Первый день – учимся скатывать шарик.
  • На следующий же день закрепляем освоенные ребенком умения по скатыванию шара: снова лепим с ребенком шарик (но уже в другом игровом сюжете).
  • Далее делаем перерыв 2-3  дня.
  • И снова снова лепим шарик (уже в третьем игровом сюжете).

Например, в первый раз мы делали шарик – колобок. Во второй раз это были шарики – мячики. В третий раз мы лепили шарики – клубки для котенка.

В дальнейшем периодичность не будет иметь значения.

Исследования показали, что именно такая периодичность нужна малышу в наилучшем освоении нового для него действия. Это самая успешная схема планирования, позволяющего быстро закрепить новое умение ребенка.

— Никогда не разбирайте готовые вылепленные ребенком поделки при нем, это правило действует навсегда и актуально для любого возраста ребенка. Если Вы хотите повторно использовать пластилин – то разберите поделки так, чтобы ребенок этого не видел.

— Не оставляйте ребенка одного во время лепки, тем более что лепка в этом возрасте занимает не более 3-5 минут.

— Если у ребенка не получилось что-то, он хочет сломать свою поделку –просто помогите ему, подправьте, покажите, как всё исправить. Действуйте от имени игрушки – пусть она подскажет ему, что нужно сделать чтобы подправить поделку.

 

Лепка для малышей: лепка для детей 1- 2 лет

Начать знакомить малыша с тестом можно с конца первого года жизни. В 1- 2 года ребенок знакомится с тестом для лепки как с материалом, исследует его.

Одна игра будет занимать 3-5 минут. Это то время, когда ребенок в данном возрасте может сосредоточиться на задаче и целеустремленно действовать вместе с Вами.

Лепка для детей 1-2 лет: варианты игровых заданий

«Маленький исследователь». Положите на доску для лепки кусочек теста. Пусть малыш его помнет, сделает в нем углубления пальчиком, сделает дырочку,  отщипнет маленькие кусочки от большого куска теста («покормит зернышками цыпленка»). Если ребенок боится прикоснуться к тесту – то начинайте играть с тестом сами, комментируя все свои действия. Малыш постепенно освоится и потянется к этому материалу, захочет с ним поиграть.

«Шлепаем ладошкой». Положите тесто для лепки на тарелку контрастного цвета – предложите ребенку пошлепать ладошкой по тесту: шлеп-шлеп-шлеп! Попробуйте делать в тесте дырочки пальчиком: «Вот ямка – бух! И вот ямка – пальчик в нее упал – бух! Бух!».

«Покорми курочку и петушка». В следующий раз  на наше игровое занятие пусть к малышу прибегут игрушечные курочка и петушок и попросят их покормить зернышками. Малыш отщипывает маленькие кусочки пластилина и кладет их на тарелочку – «кормит» петушка и курочку. Гости его благодарят за угощение!

Игра «Ау».  Возьмите кусочек теста для лепки и спрячьте в него мелкий предмет, например, шарик. Скажите : «Спрятался мячик. Где ты? Ааауууу! Давай его вместе позовем: аааауууу! Мя-чик, а-у! Где мячик? Вот мячик! Нашелся!»

Игра «Один – много». Спрячьте в кусок теста несколько предметов, например, орешки в скорлупе так, чтобы их кусочки были видны из теста. Предложите малышу достать их: «один орешек, два орешка, три орешка! Много орешков!»

Показ с комментированием. Ребенок в этом возрасте лепить поделку еще не сможет, но сможет вам помогать.

  • Пример 1. Сами скатайте много шариков. И предлагайте ребенку шлепать по ним ручкой, делая из  них оладушек или блины (прием Ю. А. Разенковой) и говоря каждый раз: «шлеп, шлеп, шлеп». Положите все ваши оладушки или блинчики на кукольную тарелку и угостите кукол.
  • Пример 2. Вы можете сами лепить на глазах ребенка любые простые поделки – мышку, мишку, зайку —  и комментировать свои действия. Называйте части предмета, их цвет, размер, форму: «Вылеплю глазки. Где у мишки ушки? Вот ушки. А у Вани где ушки (имя ребенка)? Вот ушки! У Вани большие ушки, а у мишки – маленькие ушки. Круглые! Вот какие! А что дальше слепим?»

Лепка для малышей: лепка для детей 2-3 лет

В этом возрасте можно лепить с ребенком из любых материалов: глины, пластилина, соленого теста, массы и теста для лепки, снега.

Чему мы можем научить малыша в 2-3 года на игровых занятиях лепкой: наши задачи
  • лепить палочки и колбаски (раскатываем комочек пластилина между ладонями прямыми движениями),
  • соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу и получая «баранку», «кольцо для пирамидки»,
  • раскатывать комочек пластилина или глины круговыми движениями ладоней (получаем колобок, клубок, снежок, шарик, яблоко, ягодку),
  • сплющивать комочек пластилина или шарик между ладонями (получаем лепешку, печенье, пряник),
  • делать углубление в середине сплющенного куска пластилина, нажав пальчиками в центре (получаем миски для трех медведей, блюдца для кукол),
  • соединять две получившиеся детали в один предмет (соединили два шарика – получили неваляшку, соединили палочку – колбаску и шарик и получили погремушку),
  • лепить только на клеенке на дощечке для лепке, помогать взрослому убирать стол после лепки (раскладывать все предметы по местам).

Лепка для детей 2-3 лет: последовательность обучения лепке

В раннем возрасте малыш осваивает «азбуку лепки» — основные приемы лепки. Базовые элементы для лепки с малышом – это цилиндр (мы называем его для ребенка «палочкой») и шар. Из этих форм можно создавать самые разные фигуры с ребенком.

Первый этап. Ознакомление с материалами, игры — исследования. Об этом этапе мы уже говорили чуть выше. Если ребенок не знаком с тестом для лепки и с пластилином – то начинаем всегда с этого этапа.

Второй этап. Раскатывание кусочка пластилина/теста для лепки/ глины в длину (получение «палочки», «столбика» или «колбаски», «цилиндра»).

  • Сначала малыш учится раскатывать тесто в колбаску на доске (ладошкой катаем кусочек пластилина по доске движениями вперед — назад, чтобы получилась колбаска).
  • Только потом ребенок готов раскатывать кусочек такими же движениями между ладонями.
  • Следующее усложнение — составление изображений из наших «колбасок» — палочек. Изготовление из колбасок «баранок» (соединение палочки в кольцо).

Третий этап. Скатывание шара и сплющивание шара в лепешку. Комбинирование форм (шар + палочка).

  • Сначала малыш скатывает шар на столе круговыми движениями (катает по столу кусочек пластилина, чтобы получился шар).
  • Затем он осваивает более сложное движение – скатывание шара между ладошками.
  • После этого ребенок уже готов делать фигурки из известных ему элементов. Вводится дополнение формы природными материалами (например, для выразительности образа можно использовать семена, веточки, листочки как глазки, хвостик, уши, усы).

Лепка для детей 2-3 лет: варианты игровых занятий по этапам с постепенным усложнением задач
Первый этап: ознакомление с материалами

— Покормим птичек (отщипывание маленьких кусочков глины или пластилина от целого куска),

— Норка для мышки (спрячь мышку от кошки) – показать ребенку, как можно вдавливать пальцами вглубь в центре шарообразного кусочка пластилина, чтобы получилась «норка» — «ямка»).

Второй этап – осваиваем раскатывание кусочка в длину (колбаски)
  • слепим карандаши для мишки или для любой другой игрушки (учим раскатывать колбаски),
  • слепим веточку для птички (колбаска),
  • лепим угощения – колбаски для щенков (раскатываем кусочки пластилина в «палочки- колбаски» и складываем угощения в игрушечную тарелку, угощаем им игрушки),
  • слепим забор (Раскладываем слепленные палочки – колбаски на доске как забор. Например, нужно спрятать петушка от лисы, построив забор, через который лиса не пройдет),
  • слепим лесенку (Раскладываем на листе бумаги вылепленные нами колбаски как лесенку. Сначала делаем длинные две вертикальные палочки. Затем между ними как ступеньки выкладываем горизонтальные палочки),
  • самолет (соединение двух палочек в фигурку самолета),
  • елочка (Раскладываем палочки как елку на доске для лепки. Одна длинная колбаска в центре – это ствол елочки. Другие зеленые колбаски размещаем по сторонам наклонно – это ветви елочки),
  • домик из бревен (железнодорожная станция, автобусная остановка из бревен): лепим много одинаковых палочек и складываем из них строение (по типу складывания бревенчатого дома или колодца из бревен), крышу можно сделать из прямоугольного куска картона или  фанеры.
  • баранки (соединение колбаски в колечко),
  • колечки для пирамидки (соединение колбаски в колечко),
  • браслеты для куколок (соединение колбаски в колечко),
  • другие варианты (ребенок может сам придумать, на что похожа его палочка из пластилина: это косточка для собаки, это огурцы, это дождевые червяки, это  будут морковки, если один конец палочки сделать узким и острым),
  • улитка (Вариант 1. Выкладывание на доске для лепки: скручивание колбаски в спираль. Вариант 2: «улитка ползет». Ставим нашу спираль на ребро, один конец вытягиваем вверх и отклоняем в сторону от раковины – получилась голова улитки),
  • пенек для Машеньки и медведя  (короткая широкая колбаска: «Сядь на пенек, съешь пирожок», на пенек может прискакать и сесть зайка, лисичка, птичка),
  • ленточка (речка, дорога) – расплющивание колбаски в полоску,
  • шарфик для снеговика (шарфики для зверюшек) – расплющивание колбаски в полоску,
  • морковка для зайчика (при раскатывании делаем нажим с одной стороны, и получится не палочка, а «морковка» с острым концом с одной стороны),
  • змея (Делаем длинную «колбаску» из пластилина, изгибаем ее как змею. Разрезаем один конец «колбаски» – это будет рот, голова змеи. Делаем из семечек глаза змеи. Можно размещать змею по разному: а) в спираль – это «змея спит» или б) извилистой линией – это «змея ползет»),
  • гнездо для птенчика (раскатываем вместе с ребенком очень много тонких колбасок – палочек и из них в хаотичном порядке складываем гнездо, помогаем птичкам «построить гнездо»),
  • мостик (соединяем палочки в мостик в соответствии с Вашей задумкой, есть много разных вариантов).
Третий этап – осваиваем скатывание шара
  • слепим шарики и поиграем с ними (малыш лепит шарики и потом играет с ними —  катает их с горки, прокатывает их в воротца),
  • лепка колобка для бабушки  и дедушки,
  • лепка клубочков для котенка ( котенок любит играть с клубками),
  • лепка мячиков,
  • лепка погремушки (шарик + колбаска),
  • яблочко (Лепим шар и делаем в нем сверху и внизу  пальчиком небольшое углубление. По желанию ребенка можно дополнить поделку зеленым черенком с листочком: а) раскатать из зеленого пластилина тонкую палочку – черенок, б) затем скатать шарик из пластилина зеленого цвета, чуть сплющить его – получится овальный листочек яблочка, прикрепить листочек к черенку на яблоко),
  • помидор (делается аналогично яблочку, но без черенка и листочка),
  • лепка ягодок (ягоды – это мелкие шарики красного цвета, складываем наши «ягодки» в корзинку или на кукольную тарелку и угощаем игрушки),
  • малина для мишки (также красные шарики – ягоды),
  • конфета (лепка шариков – конфет для куклы, она будет угощать ими своих друзей на Дне рождения),
  • бусы (лепим разноцветные шарики одного размера. Для этого сами поделите кусок пластилина на равные части одинакового размера и дайте их ребенку. Готовые бусины мы прикрепляем на нитку),
  • пирамидка из шаров (Лепим шары разного размера – для этого заранее подготовьте и дайте ребенку кусочки пластилина разных цветов и разного размера. Затем складываем из них пирамидку – на самый большой шар ставим шарик поменьше, далее находим и ставим шарик еще меньше. На верхушку прикрепляем бусинку или маленький яркий шарик из пластилина),
  • слепим снеговика (Скатываем 3 шарика разного размера, ставим их друг на друга в соответствии с размером, украшаем пластилинового снеговика семенами или горошинками для глаз, соломинкой для носа и т.д.),
  • лепка птички или цыпленка (Лепим два шарика, накладываем их один на другой, глаза делаем из горошинок или семечек, хвостик – из перышка, клювик делаем прищипыванием – вытягиваем кусочек пластилина от шарика – головы вперед так, чтобы получился клюв),
  • лепка зайчика (Делим кусок пластилина пополам. Из первого куска скатываем большой шар – туловище. Второй кусочек делим снова пополам. Из первой части лепим маленький шар – головку. Оставшуюся часть снова делим пополам – получаются две колбаски – ушки. Глаза делаем из природного материала – горошинок, семечек),
  • лепка кошки, мишки, мышки, собачки. Голова и туловище – из шариков. Ушки делаем прищипыванием. Дополняем образ усами (тонкий пластиковый жесткий жгут), глазками (семечки, горошинки),
  • неваляшка (Туловище – большой шар, голова – маленький шар, ручки – два самых маленьких шарика, платье неваляшки украшаем семенами, глазки также делаем из природного материала),
  • гусеница (соединяем несколько шариков  в гусеницу, делаем из семечек глаза и рот),
  • огурцы (скатываем из зеленого пластилина шарики, и далее раскатываем их в палочку – цилиндр, получили огурцы),
  • бананы (делаем аналогично огурцу, но  из пластилина желтого цвета и  сгибаем в форме банана).

Прием сплющивание шарика в лепешку – круг:

  • лепим блины (Покажите, как расплющить шар в лепешку – нажать на него ладошкой. Напеките блинок для куклы, положите их на игрушечную тарелочку. Пусть кукла угощает все игрушки своими блинами за чаем!),
  • делаем витамины для куклы (делаем маленькие разноцветные шарики и сплющиваем их в «лепешки» — таблетки),
  • оладушки (помогаем бабушке испечь на завтра оладушки: сплющиваем мелкие шарики в лепешки, кладем на кукольную тарелку и угощаем),
  • слепим мягкий коврик для игрушечной киски (расплющивание и прикрепление мелких деталей на основу),
  • гриб (лепим палочку – цилиндр. Скатываем шар и сплющиваем его в диск. Прикрепляем «шляпку» гриба к его «ножке»),
  • солнышко (лепим шар, сплющиваем его в «лепешку» — диск. Далее лепим палочки – цилиндры. Сплющиваем их в полоски. Раскладываем полоски вокруг центра солнышка. Глаза, носик, ротик солнышка делаем из семян или рисуем стеком,
  • черепаха (скатываем шарик, сплющиваем его. Берем маленький кусочек пластилина и скатываем шарик для головы черепахи. Берем еще 4 маленьких кусочка пластилина и раскатываем их в палочку – колбаску, делаем из них ножки черепахи),

Все поделки можно делать из массы для лепки, а затем высушить. Получатся овощи и фрукты для игры в «магазин», игрушки.

Лепка с малышами – очень полезное и очень увлекательное и для взрослых, и для детей занятие. Желаю Вам успехов и радостных минут общения  с детьми в процессе лепки!

Книги по лепке для малышей

Эту статью я написала по вашим письмам и вопросам ко мне. И в концее ее по просьбам читателей сайта «Родная тропинка»  я  даю перечень книг, которые могу рекомендовать по данной теме — лепке для самых маленьких детей от года до трех лет.

Литература по лепке с детьми раннего возраста в помощь маме и педагогу: ссылки даю ниже на Лабиринт, чтобы можно было посмотреть развороты книги, разделы, прочитать отзывы.

1. [urlspan]Янушко Е. Лепка с детьми раннего возраста. 1- 3 года.  — М., 2014. [/urlspan]В книге даны конспекты игровых занятий по лепке с малышами — эта полная энциклопедия лепки с детьми раннего возраста, но картинок в книге нет. Хотя нарисовать их самим достаточно просто.

Разделы книги (каждый раздел — это цикл игровых занятий с детьми по данной технике лепки):
— волшебное тесто,
— пластилиновые крошки,
— пластилиновые прятки,
— пластилиновая печать,
— пластилиновая мозаика,
— пластилиновые кусочки,
— пластилиновые колбаски,
— пластилиновые раскраски,
— пластилиновый коллаж,
— пластилиновые бусы,
— пластилиновые пирожки,
— рисование на пластилине,
— пластилиновые поделки.

2. [urlspan]Янушко Е. Альбом «Лепим с малышом. Пластилин и тесто» [/urlspan]- красочное пособие для домашних занятий с детьми по лепке.  Уже готовые игровые сюжеты, которые нужно только провести со своим ребенком.  Даны готовые картинки. В книге три части:

— Первая часть: скатывание шарика (лепка ягод рябины, винограда, конфет, витаминок, снега за окном.
— Вторая часть: пластилиновые прятки.
— Третья часть: игры для ознакомления с пластилином

3. [urlspan]Янушко Е. Альбом «Лепим с малышом. Картинки из теста и пластилина»[/urlspan]

— Первая часть: полоски и кружочки из пластилина.
— Вторая часть: объемные картинки из пластилина на картинке — основе.
— Третья часть: лепим из теста.

У этого же автора есть и другие красочные отдельные небольшие альбомы по лепке для детей от 1 года до 3 лет: «Пластилиновые угощения», «Пластилиновые ягодки», «Пластилиновые змейки»,  «Пластилиновые пятнышки», «Пластилиновые полоски». Описание всех игровых занятий по лепке с малышами из данной серии  «пластилиновых книг» Вы найдете в первой полной книге автора «Лепка с детьми раннего возраста» по ссылке выше. А в отдельных  альбомах для детей представлена данная же система игр просто в другой форме, более удобное для семьи — с готовыми картинками.

4. [urlspan]Лыкова И.А., Шипунова В. Вкусная лепка для детей и взрослых.[/urlspan].  Это книга по лепке кондитерских изделий — пряничных домиков, разных видов пирожков вместе с детьми. Для тех, кто любит печь.

5. Из давно изданных книг, которые уже не приобрести, но можно найти в интернете: Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. — М.. 1992. Книга для педагогов. 

 

Лепка для малышей: словарь лепки. Как правильно называть действия в лепке

Отщипывание — отделение небольшого кусочка пластилина с помощью большого и указательного пальцев руки (действуем пальчиками как щипцами). Сначала прижимаем и вытягиваем кусочек, а затем отрываем его.

Прищипывание — большим и указательным пальчиками оттягиваем кусочек от детали (получаем, например, клюв).

Соединение — прижимаем две части поделки друг другу и тщательно заглаживаем место стыка.

Раскатывание — формирование «колбасок» (цилиндров) из куска пластилина движениями «вперед — назад» (сначала ладошкой на столе, затем — между прямыми напряженными ладонями).

Скатывание — формирование шарика из куска пластилина круговыми движениями ладони по столу или круговыми движениями прямыми ладошками.

Сплющивание — сжимание куска пластилина для придания ему плоской формы. Небольшой кусочек сплющиваем  между указательным и большим пальчиками. Средний и большой кусок пластилина сплющиваем ладошкой.

Вдавливание — получение углубления в куске пластилина способом нажатия большим или указательным пальцем.

 Еще материалы для занятий с детьми от 1 года до 3 лет Вы найдете в статьях сайта:

 — Пирамидки для детей: какие бывают, как выбирать и как играть.

— Книги для самых маленьких

— Занятия с матрешками: знакомство с величиной предметов, как научить ребенка собирать матрешку, развивающие игры  с матрешками.

— Рассказы для самых маленьких

— Детская книжка своими руками

 

 

 

 

Получите  НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС  С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

«Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей»

Кликните на ссылку или на обложку курса ниже для бесплатной подписки

Автор курса — Валасина Ася, кандидат педагогических наук, автор сайта «Родная тропинка»

Лепка

Лепка для деток является не только очень увлекательным, но и очень полезным времяпровождением. Лепка для маленьких деток является отличным стимулятором развития мелкой моторики ручек, что в свою очередь прекрасно способствует более быстрому развитию речи. Кроме того, лепка прекрасно учит ребенка фантазировать, развивает его творческие способности. Кроме того, для очень подвижных и гиперактивных детей, занятия лепкой являются лечебным мероприятием, которое отлично уравновешивает нервную систему малыша.

В этой рубрике вы узнаете много полезного:

Пластилиновые фигурки животных

Данное издание предлагает каждому маленькому читателю почувствовать себя пластилиновых дел мастером, слепив забавного енота, индюка, муравья и т. д. Для этого в ней приведены фотографии и описания процесса изготовления конструктивных элементов фигурок зверей, птиц и насекомых.

Благодаря данным пошаговым инструкциям ребенок освоит основные приемы лепки из пластилина и сможет выполнить не только предложенных животных, но и среду их обитания. Элементы приведенных в книге композиций можно изменять, что будет развивать воображение и пространственное мышление, а также способствовать воспитанию художественного вкуса маленького мастера. «Пластилиновые фигурки животных» — это новое увлечение вашего ребенка! читать далее>>

Данкевич Е. , Сомичева З. «Пластилиновая азбука»

Данное издание предлагает изучение азбуки на основе чрезвычайно успешной методики работы с пластилином. Лепка пластилиновых моделей способствует запоминанию соответствующей буквы одновременно с развитием логического мышления.
В начале описываются основные приемы работы с пластилином, затем на каждую букву алфавита предлагается слепить несколько фигур. Всего в книге около 150 вариантов фигурок, на более сложные образцы дана схема лепки, остальные представлены как пример. читать далее >>

Мультстудия «Пластилин». Лепим из пластилина и снимаем мультфильмы своими руками

Кто из ребят не мечтает сам снять свой мультфильм! Но как это сделать? Научиться этому можно на специальных платных мастер-классах, но мы предлагаем вам другой вариант! С помощью нашей книги «Мультстудия «Пластилин»» вы и ваш ребенок легко снимете свой авторский мультфильм дома. В книге подробно описываются все секреты анимации, даются инструкции для начинающих мультипликаторов, а также пошаговые уроки по созданию оригинальных пластилиновых персонажей. Эта книга будет не только прекрасным подарком для любого ребенка, но и поможет развить творческие способности, мелкую моторику, внимание и воображение.читать далее>>

Я леплю из пластилина от 8 месяцев до 3 лет

Пластилин можно раскатывать, мять, размазывать по поверхности. Пластилин полезен даже самым маленьким детям, конечно, если занятие проходит под присмотром взрослого человека. Для детей 2-3 лет выбирайте простые сюжеты. читать далее>>

Мама, я умею лепить

Предлагаем вашему вниманию новый проект: занимательные пособия по воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста. Эта серия книжек учитывает важные направления эстетического воспитания и образования ребенка: ху­дожественное, познавательное, интеллектуальное.
В каждой книжке, какой бы теме она ни посвящалась, рассма­триваются вопросы всестороннего развития личности ребенка. Главная цель серии книг «Учимся играя» — помочь родите­лям развивать в ребенке не пассивного исполнителя, а челове­ка, способного думать, фантазировать, изобретать, реализуя творческие замыслы и анализируя их результаты. читать далее>>

Колдина Дарья «Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий»

В данном пособии представлены конспекты увлекательных занятий с детьми 4-5 лет по лепке из глины и пластилина в сочетании с разнообразными материалами. Занятия способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, воспитанию чувства прекрасного; развитию воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию умений и навыков в лепке. читать далее>>

Ольга Тихомирова, Галина Лебедева «Пластилиновая картина»

В пособии представлена изобразительная методика «Пластилиновая картина». Занятия способствуют развитию у детей творческих способностей, эстетического восприятия и художественного вкуса; развивают мелкую моторику. Методика может также использоваться для проведения арт-терапевтических или реабилитационных занятий с детьми. читать далее>>

Румянцева Е.А. «Простые поделки из пластилина»

Автор подробно рассказывает о простых, но важных приемах работы с пластилином: как лепить кубик и колбаску, как сделать мраморный пластилин и получить нежные оттенки цветов, как правильно хранить поделки, чтобы они долго радовали глаз.
Книга прекрасно иллюстрирована и предназначена для занятий с детьми 3-8 лет.
Особенность книги в том, что по ней можно заниматься с самыми маленькими детьми, начиная с 3-4 лет. Для части поделок нужно только одно умение: скатывать пластилиновый шарик. И вот уже появился веселый снеговичок или извивающаяся гусеница. Другие модели требуют чуть больше мастерства, но тоже достаточно просты. Это фигурки различных животных, машины, букеты цветов, пластилиновые картины, поделки с использованием дополнительных материалов: камешков, ракушек, пузырьков, спичек. читать далее>>

Гришина Н.И., Анистратова А.А. «Поделки из соленого теста»

Предлагаем Вашему вниманию новую серию «Мир удивительных поделок», разработанную педагогами А.А.Анистратовой, Н.И.Гришиной и художником-дизайнером Е.И.Мухоркиной.
Книги этой серии позволяют воспитывать художественный вкус, развивать пространственное и комбинаторное мышление, учат основам композиции, навыкам работы с различными материалами.
читать далее>>

Шкицкая И.О. «Аппликации из пластилина»

Пластилин — замечательный материал для лепки для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Занятие лепкой из пластилина способствует развитию мелкой моторики рук. Книга построена по принципу от простого к сложному: сначала вы узнаете, как изготовить простые аппликации и модели из пластилина, а затем целые картины и панно. читать >>


Данкевич Е., Жакова О. «Лепим из пластилина»

Эта книга предназначена для детей от 4 до 10 лет, для тех, кто хочет научиться лепить из пластилина. В книге приведена методика лепки из пластилина, доступная даже для самых маленьких детей. Описано более ста моделей из пластилина, самый разнообразный материал представлен в простой и наглядной форме. Создание композиций поможет детям творчески осмыслить окружающий мир. читать далее>>

Диброва А. «Поделки из соленого теста»

Совсем не обязательно быть профессиональным художником или волшебником, чтобы смастерить из соленого теста маленькое чудо и испытать радость творчества. Эта книга воспитает в вашем ребенке художественный вкус, поможет развить пространственное мышление и обучит его основам композиции раньше, чем он откроет для себя значения этих понятий.
Следуя пошаговым инструкциям, дети с удовольствием вылепят и разукрасят героев своих любимых мультфильмов: от Чиполлино и Панды до огнедышащего Дракона, охраняющего Замок.
Каждой заготовке и мельчайшему мазку — отдельное фото!
Когда вы на кухне занимаетесь выпечкой, поделитесь мукой с ребенком! Немного воды и соли…
Кто знает, может, поделки из соленого теста — его первый шаг к созданию настоящего произведения искусства! читать далее>>

Поделки из пластилина и массы для лепки.

Пошаговые уроки, мастер-классы как лепить.

С лепкой ребенок знакомится довольно рано, впервые он должен подержать в ручонках пластичный материал уже хотя-бы в год и в качестве пластилина для поделок в этом возрасте лучше выбирать соленое тесто (ребенок все тащит в рот). После двух — трех лет смело можно давать ребенку настоящий пластилин, а еще лучше — массу для лепки или шариковый пластилин, но уроки лепки должен проводить взрослый (иначе потом будете собирать последствия лепки по квартире и оттирать пластилин от стен и ковра).

Сейчас появилось очень много разнообразных материалов для лепки, помимо обычного это шариковый пластилин, массы для лепки, пластинил или пластик, многие из них после формирования поделки застывают на воздухе или при термической обработке и фигурка становится игрушкой или сувениром на года и памятью, как лепил ваш ребенок в этом возрасте.

Дети уже с 3 лет в состоянии слепить несколько шариков из пластилина или массы для лепки. Со временем движение детских ручек становится более ловким, что позволит крохе в будущем научиться красиво писать и рисовать. Развивающие игры, в частности, лепка способствуют развитию мелкой моторики, а значит и речи. Занятия лепкой положительно влияют на нервную систему и способствуют развитию творческого мышления.

Лепить не сложно. Подготовьте материал, как написано на его упаковке, а мы дадим вам несколько уроков лепки, как делать поделки из пластилина и пластичной массы.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

 Чтобы слепить радужного единорога, нам понадобится пластилин ярких цветов плюс бежевый для тела и светло-коричневый для копыт. Для начала лепим шарики. 2 одинаковых для головы и туловища. 5 одинаковых поменьше — для ножек и ушей. 1 коричневый шарик для копыт.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

 По просьбе читателя — уроки, как сделать из пластилина самолет, да не один. Разные самолетики, от простых, да похожих на настоящие, и все это вы сами сделаете из пластилина своими руками.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Совсем не сложно сделать из пластилина очаровательную свинку. Приступим.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Целый стол сладостей из пластилина можно предложить на десерт своим любимым игрушкам.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Из массы для лепки можно слепить много всего интересного, и любая поделка будет довольно долговечной, а это значит, она будет долго радовать глаз и даже приносить пользу. К примеру, из массы для лепки можно создать оригинальное блюдо в виде курочки.  Нам понадобятся: масса для лепки (которая затвердевает на воздухе), скалка, нож и зубочистка, краски и кисть, веревочка.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Уникальность материала заключается в том, что тесто для лепки можно предлагать малышам от 1 годика, благодаря растительному составу.Тесто для лепки очень приятно разминается, легко смешивается, раскатывается пластмассовой скалкой, пластично растягивается и, конечно, не липнет к рукам.

Тесто для лепки подойдет для изготовления простых форм с использованием формочек во время занятий с малышами. При смешивании разных цветов теста образуются различные оттенки и мраморные цвета.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Будем лепить милую маленькую овечку в розовой шляпке. Из шарикового пластилина овечка получится особо удачной, с имитацией кудлатой шерстки. Помимо пластилина и для его экономии, нам понадобится упаковка от «киндер-сюрприза», ее мы облепим. чтобы получилось туловище для овечки.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Масса для лепки очень приятная на ощупь: мягкая, легкая, бархатистая, и главное, абсолютно не прилипает к рукам и одежде, что делает ее незаменимым материалом для поделок с детьми! По пластичности массу для лепки можно сравнить с жевательной резинкой, она также отлично растягивается.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Гусеничка — это одна из самых легких в изготовлении поделок из пластилина, не зря ее лепят уже трехлетние детки в детском саду. Все, что нужно — это вылепить несколько шариков и соединить их. Но неловкие детские ручки не всегда с этим быстро справляются. Нужны тренировки. А после освоения этого урока можно будет перейти к еще более сложным поделкам.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Плавающий пластилин – материал очень необычный: потрясающе мягкий и пластичный, упругий и удивительно легкий. Плавающий пластилин не высыхает, что делает его многоразовым в применении.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Будем лепить бабочку из массы для лепки, да не простую — мы повесим ее на ленточку и получится замечательный кулон для девочки.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

 Шариковый пластилин — необычный пластилин, он состоит из маленьких шариков, напоминающих искрящиеся бусинки, соединенных тончайшими клеевыми нитями. Шариковый пластилин очень легкий, воздушный и совсем не липнет к рукам. Цвета легко смешиваются друг с другом, образуя разноцветную шариковую массу.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Пластика похожа на пластилин — из него можно лепить все что угодно. По способу отвердевания полимерная глина делится на запекаемую и самоотвердевающую. В случае с запекаемой пластикой готовое изделие запекается в самой обыкновенной духовке, что есть у каждого дома. Результат — твердая, почти пластмассовая фигурка, которая замечательно держит форму, сохраняет цвет. Самоотвердевающая застывает на воздухе без специальных условий.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Динозавры всегда привлекали человека своей ужасающей внешностью и неизведанностью. Быть может, многие из них выглядели не так, как у нас в фантазиях, а тем более уж у ребенка в голове. Как же слепить динозавра? Просто! Для вас пошаговый урок или мастер-класс лепки самых разных динозавров, и хищных, и травоядных.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Еще один урок по лепке украшений из пластичной массы. Что потребуется:  клей ПВА, краска декор, стек, красная ленточка, иголка, зубочистка.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Рыжая пушистая озорница — белочка. То она шишки собирает, то за грибами охотится, то лакомится ягодками. Запасы на зиму делает. Ну такая молодец, что обязательно надо такую мастерицу увековечить, к примеру, в пластилине. Чтобы слепить белку, нам нужны: пластилин или масса для лепки оранжевого, белого, желтого, коричневого, красного и зеленого цветов, ножницы, стек. Приступаем к уроку:

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Пошаговый урок, как из массы для лепки слепить колечко с цветком, которое можно носить на пальце. Надеюсь, урок очень понравится девочкам. Что потребуется: масса для лепки, клей ПВА, краска «Декор», стек, колечко.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Это не просто зайка, а зайка-брошка из массы для лепки. Это значит, что такой заяц может украсить ваш гардероб и станет предметом зависти друзей и подруг.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

В жизни они серые и медлительные, может для кого и красивые, но совершенно не яркие. Другое дело в мультфильмах и в творчестве, тогда эти существа преображаются до неузнаваемости. Хотите слепить такую красивую яркую черепаху из пластилина? Лепим! Для лепки нам нужны: пластичная масса или пластилин, краска Декор, стек.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Уже в полтора года малышу можно дать для занятий не соленое тесто, а яркую массу для лепки. Для занятий подготовьте обязательно специальную пластиковую досочку, на которой ребенок будет лепить. Поскольку в этом возрасте катать из пластилина шарики и палочки ребенок еще не очень может, объемные поделки ему пока не по рукам. Но зато он прекрасно способен отрывать кусочки массы и прилеплять их на досочку, поэтому уже на втором году жизни с ребенкой можно заниматься пластилиновой мозаикой.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Нам понадобятся: масса для лепки, клей ПВА, стек. Можно лепить и из пластилина.

Категория: Поделки из пластилина, массы для лепки и теста

Особенности лепки и её влияние на развитие ребёнка



Одним из любимых и увлекательных занятий для детей дошкольного возраста является лепка. Лепка даёт возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственно-пластичных образах. Это самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет.

Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки можно оценить как самую безыскусственную и наиболее доступную для самостоятельного освоения.

В лепке масштаб поделок не задан форматом листа как в рисовании и аппликации или размером кубиков как в конструировании. Он зависит каждый раз только от замысла ребёнка, от его умелости и индивидуальных особенностей.

Лепка — вид художественной деятельности, имеющий много аспектов.

По содержанию и тематике различают сюжетную, предметную, декоративную и комплексную лепку.

В сюжетнойлепке дети передают сюжетные композиции, в которых отдельные образы так или иначе связаны между собой.

В предметнойлепке дети лепят отдельные конкретные изображения.

В декоративнойлепке дети создают декоративные или декорированные изделия.

Вкомплексной лепке дети произвольно или для решения поставленной художественной задачи комбинируют разные способы лепки.

По способу создания образа выделяют следующие виды лепки: по памяти, по представлению, по замыслу, с натуры, по схеме, по рисунку, по словесному описанию.

По способу организации детей и характеру их деятельности лепка может быть: индивидуальной, коллективной — в сотворчестве со взрослыми или сверстниками, комплексной (интегрированной), когда лепка сочетается с другими видами художественной и познавательной деятельности, а также с разными играми.

Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребёнка:

‒ повышают сенсорную чувствительность, т. е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;

‒ развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;

‒ синхронизируют работу обеих рук;

‒ формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

Самое важное и ценное в том, что лепка развивает ребёнка эстетически. Он учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.

Все большую популярность в наше время набирает такой вид декоративно — прикладного творчества, как лепка из соленого теста.

Лепка из соленого теста — это создание творческих работ разного уровня сложности из специально приготовленного теста, с последующей его художественной обработкой.

Лепка из соленого теста — вид творчества, которым могут заниматься как взрослые, так и дети, начиная с двухлетнего возраста.

Лепка из этого материала позволяет человеку самостоятельно создавать нечто новое и интересное, а не только наслаждаться чужими изобретениями. Человек-творец получает радость и от результата, и от самого процесса творчества.

Лепка из соленого теста развивает:

‒ моторику рук и пальцев,

‒ внимательность, концентрацию внимания, его произвольность,

‒ усидчивость, трудолюбие,

‒ волевые качества,

‒ образное мышление, фантазию,

‒ креативность, творческие способности,

‒ эстетический, художественный вкус,

‒ интеллект (в том числе эмоциональный интеллект),

‒ сознание, самосознание,

‒ рефлексию и многое другое.

Такой вид творческой деятельности незаменим для детей дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте особый акцент в развитии детей делается на мелкую моторику рук. Развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи. Следовательно, и процесс обучения, и процесс социализации ребенка проходят более успешно.

Если вместе с дошкольником будут заниматься его мама или папа, то творчество превратится в приятное и полезное общение родителей с ребенком. Совместная творческая деятельность, как любой грамотно спланированный совместный труд, позволяет установить более доверительные отношения между родителями и детьми. В процесс лепки из соленого теста можно включать воспитательные, обучающие, развивающие элементы.

Отдельно хочется отметить полезность лепки как процесса, имеющего психотерапевтический эффект. Лепка из соленого теста — одна из техник арт-терапии. Этот вид творчества дает возможность выразить эмоции, переживания, страхи, изобразить проблемы в условной форме. Процесс работы с тестом снимает напряжение, успокаивает, уравновешивает нервную систему.

Соленое тесто — приятный на ощупь, мягкий, эластичный, «живой» материал. С ним обращаться легче, чем с пластилином или глиной. Важно соблюдать все правила работы с тестом, чтобы достичь наилучшего вида готового изделия.

Процесс лепки из солёного теста включает в себя пять этапов:

  1. Приготовление соленого теста
  2. Собственно творческая работа с тестом — лепка.
  3. Высыхание или сушка работы. Тесто высохнет самостоятельно в теплом и сухом месте в течение одной недели.
  4. Нанесение художественных красок (обычно используют гуашь, акварель) с последующим их высыханием.
  5. Нанесение лака (подходит любой бесцветный, нетоксичный лак) и высыхание уже полностью готовой работы.

Рецепт приготовления теста определяет то, насколько пригодным для работы окажется тесто и насколько качественной будет готовая работа.

Есть множество рецептов приготовления соленого теста и несколько вариаций самого теста. Чтобы найти самое приятное и удобное для работы тесто, нужно не бояться экспериментировать с ним, находить и изобретать новые рецепты его приготовления.

В работе используют как белое (оттенок белого зависит от сорта муки), так и цветное соленое тесто. Цветное тесто получается при добавлении в тесто красителя или краски.

Приведем самый простой и проверенный рецепт приготовления соленого теста.

Для приготовления теста для лепки понадобятся:

‒ Мука пшеничная. Чем выше сорт муки, тем лучше, но подойдет мука любого сорта (200 грамм).

‒ Соль «Экстра» (200 грамм).

‒ Вода (125 мл.).

Некоторые добавляют дополнительные ингредиенты:

Растительное масло (подсолнечное или оливковое). Для большей эластичности добавляют в тесто пол чайной ложки и хорошо вымешивают.

Пищевой краситель или краска для рисования (если необходимо сделать цветное тесто).

Важно! Соотношение муки, воды и соли в рецепте примерно определяется как 2:1:1, но любая хозяйка знает, что в работе с тестом точные параметры соблюсти трудно. Нужно смотреть на то, сколько муки и воды «попросит» тесто, прежде чем стать тугим.

Вот из таких трех простых шагов состоит рецепт соленого теста!

Готовое тесто быстро высыхает, в процессе работы его следует держать в полиэтиленовом пакете. В холодильнике тесто может сохраняться от двух дней до недели, позже становится непригодным для использования.

Если с тестом работают маленькие детки, взрослому нужно следить за этим процессом и за соблюдением техники безопасности. Детям очень нравится соленое тесто, они его любят трогать, гладить, мять в ручках. Совсем маленькие детки (от года до трех лет) пробуют его на вкус, едят, могут засовывать в носик или ушки. Даже старшие дошкольники, испытывая интерес, хотят попробовать тесто на вкус. Это может быть опасно для здоровья ребенка

Примеры поделок из соленого теста.

Из соленого теста делают как чрезвычайно простые поделки, так и очень сложные, масштабные работы: от желтого шарика из теста с тремя точками в виде глаз и ротика, названного «Колобком», до картин формата А 1 — натюрмортов, пейзажей и портретов.

‒ объемные фигурки предметов, животных, растений, людей, персонажей,

‒ всевозможные рельефные изображения на плоскости,

‒ рамки для фотографий, подставки для карандашей и тому подобные бытовые приспособления,

‒ елочные игрушки, значки, медали и другие сувениры.

Варианты работы с тестом безграничны, как и фантазия творческого человека!

Начинать работать с тестом лучше с самых простых поделок. Поделки из соленого теста могут выполнять дети от двух лет самостоятельно или с помощью взрослого.

Основные термины (генерируются автоматически): соленый тест, лепка, ребенок, работа, тест, готовая работа, дошкольный возраст, мелкая моторика, соленое тесто, цветное тесто.

Значение лепки из глины в развитии детей

Используй поиск, чтобы найти научные материалы и собрать список литературы

База статей справочника включает в себя статьи написанные экспертами Автор24, статьи из научных журналов и примеры студенческих работ из различных вузов страны

Содержание статьи

1. Виды детской лепки

2. Польза лепки для общего развития детской личности

3. Роль лепки в интеллектуальном развитии ребенка

Определение 1

Лепка – это вид деятельности, связанный с формосложением мягких материалов (глины, пластилина, гипса, воска) – их прибавлением друг к другу для создания новых объектов из.

Рисунок 1. Лепка. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Лепка имеет большое развивающее значение и применяется в качестве метода реализации образовательного процесса на дошкольном этапе.

Лепка выступает видом продуктивной, творческой деятельности дошкольников и применятся в их обучении и развитии в разных формах и видах.

Виды детской лепки

Существует большое количество различных вариантов лепки. Они отличаются по содержанию и тематическому назначению деятельности, по способам создания различных объектов из мягких материалов и формам организации занятий лепкой.

В зависимости от содержания и тематического назначения деятельности выделяют следующие виды лепки:

  1. Сюжетная лепка. Она предполагает создание не отдельных объектов, а их совокупности, т. е. объектов, объединенных общим сюжетом,
  2. Предметная лепка предполагает создание отдельных объектов, отражающих предметы окружающего мира и их характерные признаки. Дети лепят предметы быта, игрушки и др., наделяя их теми признаками, которыми они обладают. Здесь, важное значение имеет именно передача ребенком свойств предметов.
  3. Декоративная лепка. Она связана с созданием объектов, наделенных декоративными признаками и ориентированных на применение в качестве объектов декора т. е. для украшения чего-либо.
  4. Комплексная лепка. Она предполагает сочетание трех выше рассмотренных видов лепки в разных комбинациях для решения конкретных художественных задач. Дети могут лепить сюжетную картину, имеющую декоративное назначение или лепить предметы и наделять их декоративными свойствами и т.д.

Исходя из способов создания объектов в ходе лепки, выделяют такие ее разновидности:

  1. Лепка по памяти. Она связана с созданием объектов без наличия демонстрационного предмета. Предмет показывают ребенку, и он пытается воспроизвести его, наделив присущими ему признаками.
  2. Лепка по схеме. Детям дается схема создания конкретного объекта и следуя ей осуществляется лепка.
  3. Лепка по замыслу. Детям дается определенный замысел или он может быть создан ими самостоятельно, в соответствии с которым и будет реализована лепка тех или иных объектов.
  4. Лепка по словесному описанию. Детям дается описание объекта/ов, с основными характеристиками и ребенок воплощает их через лепку из того или иного материала.
  5. Лепка с натуры. Предполагает вылепливание копии объекта реального, т.е. перед детьми ставится конкретный предмет, объект, который необходимо слепить.

В зависимости от организационных форм занятий лепкой, выделяют такие ее виды:

  • Индивидуальная лепка.
  • Коллективная лепка.
  • Комплексная. Она еще именуется интегрированной, поскольку, предполагает объединение нескольких видов художественной деятельности, а иногда и объединение художественной и познавательной работы детей.

Польза лепки для общего развития детской личности

Лепка обладает большим развивающим и воспитательным потенциалом. Она формирует у ребенка ряд познавательных навыков, вырабатывает потребность к художественному творчеству. Что касается общего личностного развития, то благодаря лепке:

  • Развивается воображение ребенка;
  • Развивается пространственное мышление и повышаются навыки пространственной ориентации;
  • Развивается внимание и навыки его сосредоточения;
  • Развиваются моторные функции организма;
  • Формируются навыки выполнения действий руками;
  • Развивается и совершенствуется сенсорная чувствительность т. е. происходит развитие навыков восприятия форм, цветов, размеров объектов и оно приобретает более тонкий, более чувственный характер;
  • Синхронизируется работа рук т.е. формируются навыки выполнения синхронных движений руками;
  • Формируется эстетический вкус и эстетическое восприятие окружающего мира;
  • Формируется эмоциональный интеллект ребенка.

Рисунок 2. Лепка. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Все это отражает актуальность использования лепки в дошкольном образовательном процессе. В домашних условиях родителям, также, необходимо уделять внимание занятиям лепкой. Совместное творчество с близким взрослым с стимулирует развитие творческого потенциала детской личности, активизирует ее познавательные процессы.

Роль лепки в интеллектуальном развитии ребенка

Лепка хороша не только для творческого развития ребенка, но и для стимуляции работы его познавательных процессов.

Лепка оказывает положительное воздействие на интеллектуальное развитие ребенка. Оно проявляется в следующем:

  • Посредством выполнения движений пальцами рук, осуществляемыми в ходе лепки, происходит активизация работы моторных функций организма, которые стимулируют речевую деятельность, воздействуют на мыслительные процессы и способствуют становлению логического мышления.
  • В ходе лепки развивается концентрация внимания на процессе своей деятельности. ребенок сосредотачивается, что формирует у него навыки усидчивости и терпения в реализации различных видов деятельности, как в обучении, так и вне его.
  • В ходе лепки происходит раскатывание мягких материалов, создание из них определенных форм. В этом процессе работают оба мозговых полушария, что стимулирует развитие межполушарных связей. Это активизирует работу внимания и самоконтроля. Дети учатся координировать свою деятельность, управлять ею.
  • Лепка снимает напряжение у детей, которое появляется на учебных занятиях. Они расслабляются и дают свободу работе познавательной сферы, активизируют восприятие и память.
  • На занятиях лепкой развивается чувственная сфера детей, что положительно сказывается на их эмоциональном состоянии и выработке положительного эмоционального отношения к обучению, к творчеству и иным видам деятельности при их сочетании с занятиями лепкой.

Сообщество экспертов Автор24

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 20.01.2022

Выполнение любых типов работ по педагогике

Рецензия на методическую разработку педагога на заказ Заказать ВКР по педагогике Эссе на тему моё представление о безопасной образовательной среде Презентация на тему история и современное состояние ДОУ Реферат на тему образ учителя в истории педагогики Эссе на тему книга жалоб учителя Контрольная работа на тему характеристика деятельности педагога Реферат по педагогике на тему технология модульного обучения в школе Реферат на тему язык и речь Реферат на тему образование

Подбор готовых материалов по теме

Дипломные работы Курсовые работы Выпускные квалификационные работы Рефераты Сочинения Доклады Эссе Отчеты по практике Решения задач Контрольные работы

Моделирование закономерностей развития слуховых вызванных магнитных полей у детей

Сравнительное исследование

. 2009;4(3):e4811.

doi: 10.1371/journal.pone.0004811. Epub 2009 11 марта.

Рупеш Котеча 1 , Мария Пардос, Инъин Ван, Тинг Ву, Пол Хорн, Дэвид Браун, Дуглас Роуз, Тон деГро, Цзин Сян

Принадлежности

принадлежность

  • 1 Центр MEG, отделение неврологии, Медицинский центр детской больницы Цинциннати, Цинциннати, Огайо, Соединенные Штаты Америки.
  • PMID: 19277207
  • PMCID: PMC2652720
  • DOI: 10.1371/journal. pone.0004811

Бесплатная статья ЧВК

Сравнительное исследование

Rupesh Kotecha et al. ПЛОС Один. 2009.

Бесплатная статья ЧВК

. 2009;4(3):e4811.

doi: 10.1371/journal.pone.0004811. Электронная книга 2009 г.11 марта.

Авторы

Рупеш Котеча 1 , Мария Пардос, Инъин Ван, Тинг Ву, Пол Хорн, Дэвид Браун, Дуглас Роуз, Тон деГро, Цзин Сян

принадлежность

  • 1 Центр MEG, отделение неврологии, Медицинский центр детской больницы Цинциннати, Цинциннати, Огайо, Соединенные Штаты Америки.
  • PMID: 19277207
  • PMCID: PMC2652720
  • DOI: 10.1371/journal.pone.0004811

Абстрактный

Фон: Поскольку магнитоэнцефалография (МЭГ) становится все более полезной для оценки дефицита и задержки развития при заболеваниях головного мозга в педиатрии, становится необходимым полностью понять функциональное развитие мозга у детей.

Методология: Настоящее исследование было разработано, чтобы охарактеризовать закономерности развития слуховых вызванных магнитных реакций в зависимости от возраста и пола. Шестьдесят детей и двадцать взрослых были обследованы с помощью 275-канальной МЭГ-системы.

Выводы: Три основных ответа были идентифицированы примерно через 46 мс (М50), 71 мс (М70) и 106 мс (М100) в латентном периоде у детей. Латентность M70 и M100 укорачивается с возрастом в обоих полушариях; латентность М50 укорачивается с возрастом только в правом полушарии. Анализ паттернов латерализации развития у детей показал, что латентный период правополушарных вызванных ответов укорачивается быстрее, чем соответствующих левополушарных ответов. Латентный период М70 в правом полушарии сильно коррелировал с возрастом ребенка. Амплитуды ответов М70 увеличивались с возрастом и достигали максимума у ​​детей 12-14 лет, после чего с возрастом снижались. Исходные оценки ответов М50 и М70 показали, что они генерируются в разных подобластях извилины Хешля у детей, но не поддаются локализации у взрослых. Кроме того, пол также влияет на модели развития. Латентный период М70 в правом полушарии был предложен в качестве показателя слухового развития у детей, уравнение моделирования составляет 85,72-1,240xВозраст (лет). Наши результаты демонстрируют наличие четкой модели развития слуховой коры и подчеркивают важность M50 и M70 в развивающемся мозге.

Заявление о конфликте интересов

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Цифры

Рисунок 1. Типичные слуховые вызванные поля (многоканальные)…

Рисунок 1. Репрезентативные слуховые вызванные поля (мультиканалы), показывающие идентифицируемые пики M50, M70 и M100 в…

Рисунок 1. Репрезентативные слуховые вызванные поля (мути-каналы), показывающие идентифицируемые пики M50, M70 и M100 у детей каждой возрастной группы и у одного взрослого.

Красная линия указывает на начало слуховой стимуляции (или триггера). Примечательно, что морфология, амплитуда и латентность трех компонентов значительно меняются с возрастом.

Рисунок 2. Диаграмма рассеяния пика…

Рисунок 2. Диаграмма рассеяния пиковых задержек компонентов M50, M70 и M100…

Рис. 2. График рассеяния пиковых латентностей компонентов М50, М70 и М100 в левом и правом слуховых полушариях в зависимости от хронологического возраста детей.

Линии линейной регрессии с использованием метода наименьших квадратов также строятся, чтобы показать общие тенденции для каждого полушария. Компоненты M70 демонстрируют явные изменения в развитии с самым высоким коэффициентом корреляции.

Рисунок 3. Диаграмма рассеяния пика…

Рисунок 3. График рассеяния пиковых среднеквадратичных амплитуд M50, M70 и M100…

Рис. 3. График рассеяния пиковых среднеквадратичных амплитуд компонентов М50, М70 и М100 в обоих слуховых полушариях в зависимости от хронологического возраста детей.

Графики «левой амплитуды» представляют левое полушарие; графики «правой амплитуды» представляют правое полушарие. Общие тенденции также нанесены для каждого полушария. Примечательно, что амплитуда М70 не меняется с возрастом линейно. Вместо этого он достигает пика примерно в 12–14 лет, а затем снижается с возрастом.

Рисунок 4. Магнитная визуализация источника (MSI) от…

Рисунок 4. Магнитно-источниковая томография (ИМИ) ребенка среднего возраста показывает, что М50, М70 и…

Рисунок 4. Визуализация с магнитным источником (MSI) у ребенка среднего возраста показывает, что компоненты AEF M50, M70 и M100 локализованы в подобластях извилины Хешля.

Расположение M50 впереди M70. Цветная полоса показывает силу нейромагнитной активации. «L» указывает на левую сторону, а «R» указывает на правую сторону.

См. это изображение и информацию об авторских правах в PMC

Похожие статьи

  • Слуховой магнитный ответ на щелчки у детей и взрослых: его компоненты, латерализация полушарий и эффект подавления повторения.

    Орехова Е.В., Буторина А.В., Цетлин М.М., Новикова С.И., Соколов П.А., Элам М., Строганова Т.А. Орехова Е.В. и соавт. Мозг Топогр. 2013 июль; 26 (3): 410-27. doi: 10.1007/s10548-012-0262-x. Epub 2012 27 октября. Мозг Топогр. 2013. PMID: 23104186

  • Созревание нервной активности слуховой коры у детей и значение слуховых клинических маркеров в диагностике.

    Эдгар Дж. К., Бласки Л., Грин Х.Л., Конка К., Шен Г., Дипьеро М.А., Берман Д.И., Блой Л., Лю С., Макбрайд Э., Ку М., Кушнер Э.С., Эйри М., Ким М., Франзен Р.Е., Миллер Г.А., Робертс ТПЛ. Эдгар Дж. К. и др. Фронтовая психиатрия. 2020 19 ноя; 11:584557. doi: 10.3389/fpsyt.2020.584557. Электронная коллекция 2020. Фронтовая психиатрия. 2020. PMID: 33329127 Бесплатная статья ЧВК.

  • Обнаружение МЭГ отсроченных слуховых вызванных реакций при расстройствах аутистического спектра: к визуализирующему биомаркеру аутизма.

    Робертс Т.П., Хан С.Ю., Рей М., Монро Дж.Ф., Кэннон К., Бласки Л., Уолдофф С., Касми С., Гэндал М., Шмидт Г.Л., Зарнов Д.М., Леви С.Е., Эдгар Дж.К. Робертс Т.П. и др. Аутизм Рез. 2010 Февраль;3(1):8-18. doi: 10.1002/aur.111. Аутизм Рез. 2010. PMID: 20063319Бесплатная статья ЧВК.

  • Слуховые вызванные поля предсказывают языковые способности и нарушения у детей.

    Орам Карди Дж. Э., Флэгг Э. Дж., Робертс В., Робертс Т. П. Oram Cardy JE, et al. Int J Психофизиол. 2008 г., май; 68(2):170-5. doi: 10.1016/j.ijpsycho.2007.10.015. Epub 2008 1 февраля. Int J Психофизиол. 2008. PMID: 18304666

  • Отсроченные слуховые вызванные реакции при расстройствах аутистического спектра на протяжении всей жизни.

    Мацудзаки Дж. , Ку М., Дипьеро М., Чанг Т., Саби Дж., Бласки Л., Кушнер Э.С., Ким М., Берман Д.И., Блой Л., Чен Ю.Х., Делл Дж., Лю С., Бродкин Э.С., Эмбик Д., Робертс ТПЛ. Мацудзаки Дж. и др. Дев Нейроски. 2019;41(3-4):223-233. дои: 10.1159/000504960. Epub 2020 31 января. Дев Нейроски. 2019. PMID: 32007990 Бесплатная статья ЧВК.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

  • Мультисубъектный анализ для обнаружения закономерностей развития мозга посредством тензорной декомпозиции данных МЭГ.

    Беляева И., Габриэльсон Б., Ван Ю.П., В. Уилсон Т., Д. Калхун В., М. Стивен Дж., Адали Т. Беляева И. и др. Нейроинформатика. 2022, 24 августа. doi: 10.1007/s12021-022-09599-y. Онлайн перед печатью. Нейроинформатика. 2022. PMID: 36001238

  • Дифференциальное созревание активности слуховой коры у детей раннего возраста с аутизмом и типичным развитием.

    Грин Х.Л., Шен Г., Франзен Р.Э., Макнами М., Берман Д.И., Мовад Т.Г., Ку М., Блой Л., Лю С., Чен Ю.Х., Эйри М., Макбрайд Э., Голдин С., Дипьеро М.А., Бласки Л., Кушнер Э.С., Ким М., Конка К., Робертс Т.П.Л., Эдгар Дж.С. Грин Х.Л. и др. J Аутизм Dev Disord. 2022 авг. 12:1-14. дои: 10.1007/s10803-022-05696-8. Онлайн перед печатью. J Аутизм Dev Disord. 2022. PMID: 35960416 Бесплатная статья ЧВК.

  • Педиатрические реакции на слуховую обратную связь с измененной основной и формантной частотой: предварительный обзор.

    Кафлер С., Куинн де Лоней К.Л., Перселл Д.В., Орам Карди Дж., Бил Д.С. Кафлер С. и соавт. Передний шум нейронов. 2022 17 мая; 16:858863. doi: 10.3389/fnhum.2022.858863. Электронная коллекция 2022. Передний шум нейронов. 2022. PMID: 35664350 Бесплатная статья ЧВК.

  • У детей обнаруживаются межполушарные различия в основных свойствах слуховой реакции.

    Парвиайнен Т., Хелениус П., Салмелин Р. Парвиайнен Т. и соавт. Hum Brain Map. 2019 15 июня;40(9):2699-2710. doi: 10.1002/hbm.24553. Epub 2019 18 февраля. Hum Brain Map. 2019. PMID: 30779260 Бесплатная статья ЧВК.

  • Активность головного мозга в состоянии покоя у пациентов с мигренью: магнитоэнцефалографическое исследование.

    Лю Х., Гэ Х., Сян Дж., Мяо А., Тан Л., Ву Т., Чен К., Ян Л., Ван Х. Лю Х и др. J Головная боль. 2015;16:525. doi: 10.1186/s10194-015-0525-5. Epub 2015 7 мая. J Головная боль. 2015. PMID: 25968099 Бесплатная статья ЧВК.

Просмотреть все статьи «Цитируется по»

использованная литература

    1. Гейдж Н.М., Сигел Б., Робертс Т.П. Аномалии созревания корковой слуховой системы у детей с расстройством аутизма: исследование МЭГ. Brain Res Dev Мозг Res. 2003; 144: 201–209.. — пабмед
    1. Пиктон Т.В., Хиллард С.А., Краус Х.И., Галамбос Р. Слуховые вызванные потенциалы человека. I. Оценка компонентов. Электроэнцефалогр Клин Нейрофизиол. 1974; 36: 179–190. — пабмед
    1. Pang EW, Gaetz W, Otsubo H, Chuang S, Cheyne D. Локализация слухового N1 у детей с использованием MEG: проблемы моделирования источника. Int J Психофизиол. 2003; 51: 27–35. — пабмед
    1. Пантев С. , Бертран О., Эулитц С., Веркиндт С., Хэмпсон С. и др. Специфические тонотопические организации различных областей слуховой коры человека выявляются при одновременной магнитной и электрической регистрации. Электроэнцефалогр Клин Нейрофизиол. 1995;94:26–40. — пабмед
    1. Yvert B, Crouzeix A, Bertrand O, Seither-Preisler A, Pantev C. Множественные супратемпоральные источники магнитных и электрических слуховых вызванных компонентов средней латентности у людей. Кора головного мозга. 2001; 11: 411–423. — пабмед

Типы публикаций

термины MeSH

детей не нуждаются в идеальных образцах для подражания.

Они нуждаются в вас.

«Все эти разговоры о моделировании всегда кажутся огромным давлением!» один из родителей недавно поделился со мной.

«Что ты имеешь в виду?» Я ответил.

«Я просто чувствую, что знание того, что мои дети все время смотрят и слушают, означает, что мне действительно нужно собраться вместе. Что… Я определенно не чувствую себя так, как обычно. Моя мама очень волновалась, я беспокоюсь, и я знаю Я передаю кое-что своим детям, хотя и стараюсь этого не делать».

«Я вас слышу», — ответил я. «Если быть точным, я не думаю, что моделирование совершенства является реалистичной целью для любого из нас — будь то тревога или тысячи других вещей, которые мы все пытаемся понять на ходу. Меня утешает тот факт, что разговоры о нашем процессе и моделировании несовершенства также дают детям действительно важный образец».

«Что ты имеешь в виду?» она спросила.

«Ну, дело не в том, что мы не хотим, чтобы попробовали для моделирования здорового поведения и привычек. Но я думаю, что дети многому учатся, когда мы транслируем наш процесс вокруг того, над чем мы работаем».

«О, мне это нравится! Продолжай говорить». Она добавила.

Мы оба смеялись, пока наш разговор продолжался, каждый из нас, без сомнения, думал о смеси вещей — во всей их прекрасной и грязной красе — которую мы сознательно и бессознательно передаем нашим детям.

Моделируйте процесс, а не только поведение.

Это был не первый мой разговор, в котором родители выражали вину или беспокоились о том, какой пример они подают своим детям. Будь то цифровые привычки, тревожность, модели общения, образ тела или другие проблемы, у каждого из нас есть места, где существует большое расстояние между тем, чему мы хотим научить своих детей, и тем, над чем мы работаем сами. Воспитание — это постоянный процесс вопросов: «За что мы хотим держаться?» и «От чего мы хотим избавиться?»

Конечно, принятие нашего несовершенства и проблем не означает, что мы опускаем руки и говорим: «Ну ладно! Им просто придется отучиться от этого позже!» Действительно, наши действия и поведение формируют поведение и ценности наших детей. Мы должны отнестись к ним серьезно. И именно поэтому мы должны говорить о них.

Когда мы чувствуем себя немного неуверенно или неуверенно в своих силах, легко скатиться к движениям, которые только усиливают наши проблемы:

→ Исполнение совершенства. «Я со всем разобрался без особых усилий, позвольте мне рассказать вам, как все сделать».

→ Защитная поза. «Ну, если бы дети так себя не вели, то и я не был бы таким».

→ Избегание и соблюдение правила «не разговаривать». «Какие проблемы? Я не вижу никаких вызовов. Давайте двигаться дальше.»

В зависимости от проблемы, каждое из этих действий может иметь более или менее эмоциональную нагрузку на всех членов семьи. Но со временем и независимо от масштаба они лишают детей возможности увидеть работают и обрабатывают за нашими действиями и нашим ростом. Они лишают детей возможности увидеть вас .

Напротив, экстернализация паттернов, ролевое моделирование процесса и совместная работа всей семьей, чтобы отпраздновать или сделать что-то другое, могут быть мощными. Моделирование того, что мы находимся в стадии разработки, позволяет нашим детям быть такими же.

Демистификация

почему и как того, как мы появляемся в мире.

Чтобы было ясно, речь не идет о том, чтобы просить детей «исправлять» или управлять поведением взрослых. Это не замена искренним усилиям с нашей стороны внести необходимые изменения или оправдание плохого поведения. Например, если мы пытаемся изменить привычку кричать на наших детей, когда мы злимся, нам нужно сочетать семейные обсуждения с настоящей работой по изучению новых инструментов для управления нашим гневом и разочарованием. Это может включать в себя работу с терапевтом или поиск группы поддержки для этой цели.

Но если говорить о наших проблемах в соответствии с их развитием, это может быть подарком нашим детям, поскольку они работают над тем, чтобы лучше понимать и развивать свои собственные чувства, выбор и навыки.

Это означает, что мы обязательно должны говорить о как и почему о здоровом поведении, которым мы гордимся. Мы также можем назвать почему мы работаем над изменением других вещей и как мы делаем эту работу.

Ролевое моделирование процесса помогает нам создать позитивную семейную идентичность и историю, которая помогает детям понять взлеты и падения. Например, мы хотим избежать неявного создания семейной истории, в которой говорится: «Мы семья, которая кричит».

Вместо этого мы хотим явно создать историю, в которой говорится: «Мы — семья, которая работает над тем, чтобы общаться здоровым образом, даже когда это трудно».

Как это выглядит или звучит?

Чтобы искоренить особенно устойчивые или токсичные модели поведения, нам, вероятно, потребуется поддержка извне, которая поможет нам создать более здоровые способы общения и поведения в семье. Но даже для более мелких проблем мы можем смоделировать, что мы все работаем над развитием навыков, которые лучше отражают, кто мы есть и как мы хотим проявить себя в мире.

Вот несколько примеров:

«Вы знаете, что мы постоянно просим вас положить свой телефон… Я хочу, чтобы вы знали, что я знаю, что в последнее время я использую свой телефон намного чаще. Я заметил, что когда на работе становится больше стресса, я больше листаю телефон. Вы тоже замечаете эту закономерность? Я работаю над тем, чтобы изменить это, потому что это отнимает у меня то, что меня больше всего волнует, — время, проведенное с нашей семьей. Одна из вещей, которые я собираюсь сделать, это убедиться, что мой телефон выключен во время ужина. Как вы думаете, что еще может помочь?»

или

«Всю жизнь я жил в тревоге. Моя работа как вашего родителя состоит в том, чтобы убедиться, что я создаю здоровый набор инструментов для своего беспокойства и беспокойства, поэтому я посещаю своего терапевта и разговариваю со своим врачом. Однако я понял, что, возможно, перекладываю часть этого беспокойства на вас, даже если не хочу этого. Я узнал, что мое беспокойство иногда проявляется в желании все контролировать. Вы заметили это? Как вам это? Как вы замечаете, что ваше беспокойство проявляется? Когда тревога берет верх над нашей семьей, я хочу иметь возможность назвать ее, поговорить о ней и попробовать что-то другое. Хорошо?»

или

«Когда я был ребенком, никто никогда не говорил со мной об отношениях, половом созревании или сексуальности. Иногда я по умолчанию молчу об этих вещах, потому что я вырос с этим. Я работаю над тем, чтобы сделать с вами что-то новое, потому что я думаю, что вы заслуживаете информации о том, как ваше тело будет меняться и расти, и о том, как строить здоровые отношения с собой и другими. Я знаю, что это может показаться неловким для нас обоих, и это нормально. Но я достаточно забочусь о тебе, чтобы продолжать пытаться и продолжать говорить.

или

«В детстве я узнал, что все можно делать «правильно». Я потратил много времени и энергии, пытаясь сделать все правильно. Теперь я знаю, что есть много способов сделать что-то! Но иногда эти старые уроки подкрадываются ко мне, и у меня возникает сильная реакция. Я сделаю все возможное, чтобы заметить, когда это произойдет. Этим утром часть моего мозга подсказывает мне, что есть «правильный способ» заморозить этот праздничный торт. Но сейчас не то время, когда это имеет значение, поэтому давайте не позволять «правильному регулятору» командовать нами! Вы идете на это. Это ситуация, когда мы можем устроить беспорядок, а затем навести порядок».

или

«Я так горжусь тем, что мы семья, которая приносит извинения. Мы делаем ошибки и иногда злим друг друга. Но я замечаю, что каждый из нас находит способ вернуться вместе и исправить ситуацию. Это не всегда легко, но мы справляемся. Я заметил, что вам нужно немного побыть в одиночестве, чтобы почитать или раскрасить, когда вы злитесь, прежде чем предпринимать следующие шаги. Это правильно? Я рад, что ты узнаешь это о себе. Мне нужно то же самое, но вместо раскрашивания я слушаю музыку».

Мы все растем.

Вот и хорошие новости: воспитание детей, как и человеческое существование, не может быть успешным или провальным предприятием. Это не фиксированная способность, которая либо приводит к рождению замечательных детей, либо нет. Это то, над чем мы работаем изо дня в день. Иногда мы проявляем себя с лучшей стороны. В другие дни не очень. Когда мы знаем лучше, мы делаем лучше, а затем работаем над тем, чтобы это исправить.

Когда мы знакомим наших детей с этими важными истинами, мы даем им нечто более мощное, чем расфасованная модель – мы даем им разрешение быть уязвимыми, бороться, смело отступить и посмотреть на свои собственные модели поведения, и повернуться к людям. они любят, когда они растут, растут, растут.

Выкройки для детей — PDF или для печати

Фильтр по

Уровень сложности

Уровень сложности

  • (нет фильтра)

Тип одежды

Тип одежды

  • Платье (2)
  • верхний (2)

Для какого типа ткани

Для какого типа ткани

  • (нет фильтра)

Новые продукты

ПЕПА

PDF: €8,50
БУМАГА: €13,00

Лидеры продаж

АБСОЛЮ

PDF: €10,00
БУМАГА: €16,00

ЗОЭ

PDF: €8,50
БУМАГА: €13,00

ЕВЖЕНИ

PDF: €9,00
БУМАГА: €16,00

СТРАСТЬ

PDF: €9,50
БУМАГА: €16,00

ЗНАЧОК

PDF: €10,00
БУМАГА: €16,00

ЛИЗЕРОН

PDF: €10,00
БУМАГА: €16,00

АСТРИ

PDF: €8,50
БУМАГА: €13,00

ПОШЕТТ

PDF: БЕСПЛАТНО

МАСКА

PDF: БЕСПЛАТНО

ЗЕФИР

PDF: €9,00
БУМАГА: €16,00

ЭНВОЛ

PDF: €10,00
БУМАГА: €16,00

ГЕЛИОС

PDF: €9,50
БУМАГА: €16,00

АЗУР

PDF: €10,00
БУМАГА: €16,00

Начинай! Все мои выкройки сопровождаются видео по шитью в открытом доступе.

Мои детские модели стремятся к комфорту, но не пренебрегают стилем. Эти модели легко надеваются через голову, быстро застегиваются и их приятно носить. Они также отличаются утонченными и хорошо скроенными деталями, которые мне нравятся и которые придают изюминку одежде.

Показаны 1-3 из 3 позиций

Активные фильтры

PDF: €9,00 | БУМАГА: €16,00

PDF: €9,00 | БУМАГА: €16,00

PDF: €9,00 | БУМАГА: €16,00

Обезьяна видит, обезьяна делает: Образцовое поведение в раннем детстве

Вы когда-нибудь слышали фразу «Делай, как я говорю, а не так, как я делаю?» Дети, оказывается, на самом деле будут делать и то, и другое. Дети учатся и имитируют поведение, наблюдая и слушая других. Это иногда называют «обучением через наблюдение», когда дети могут чему-то научиться, просто наблюдая за другими. Модели не обязательно должны быть людьми, с которыми ребенок непосредственно взаимодействует. Дети учатся у моделей повсюду: по телевизору, в продуктовом магазине, в школе и дома.

Вы, вероятно, были свидетелями того, как ваш ребенок учится через наблюдение или даже при общении с другими детьми. Может быть, ваш ребенок приходит домой из школы, создавая воображаемую паутину, как Человек-паук, даже если он никогда не знакомился с персонажем дома. Или, возможно, они хвастаются новым, не очень подходящим для детей словарным словом после воссоединения семьи. Где бы они ни были, с кем бы они ни находились, дети наблюдают и учатся.

Наблюдение за определенным поведением не обязательно означает, что ребенок будет выполнять это поведение самостоятельно; наблюдение за тем, как кто-то ломает игрушку, не означает автоматически, что ваш ребенок начнет что-то ломать. Независимо от того, демонстрируют ли они новое поведение, они усваивают новые знания. Дети узнают о поведенческом выборе других, а также о последствиях такого поведения.

То, какое смоделированное поведение будут имитировать дети, частично зависит от того, какое подкрепление получит это поведение. Люди с большей вероятностью будут имитировать поведение, если они получат за это какое-то положительное подкрепление. Например, если ребенок подслушивает, как другой ребенок ругается, он может выучить новые слова, но не обязательно их использовать. Однако если ребенок получает какую-то награду за ругань, например, одобрение или поощрение со стороны взрослого, наблюдающий ребенок с большей вероятностью будет копировать такое поведение. Не забывайте, что смех может быть непреднамеренным положительным подкреплением. То же самое можно сказать, если кто-то становится свидетелем негативного подкрепления, например, брани за ругань. Ребенок может быть менее склонен подражать поведению.

В процессе моделирования дети могут научиться агрессивному поведению, наблюдая за ним. Иногда это происходит с помощью живых моделей и непосредственного опыта, но часто это происходит при просмотре телевизора и других программ, в которых проявляется агрессивное поведение. Если это агрессивное поведение подкрепляется, дети, вероятно, будут подражать им и сами совершать агрессивные действия.

На противоположном конце спектра дети также могут приобретать просоциальное поведение посредством обучения через наблюдение. Наблюдение за тем, как кто-то сотрудничает, делится, сменяется и демонстрирует альтруистические действия, может научить детей демонстрировать подобное поведение.

Расширение Университета штата Мичиган дает несколько советов о том, как обеспечить вашему ребенку возможность стать свидетелем и получить положительный опыт моделирования.

Внимательно относитесь к тому, что окружает вашего ребенка. Делайте все возможное, чтобы окружить своих детей конструктивными моделями и ситуациями, укрепляющими позитивное поведение. Если есть места, люди или занятия, которые моделируют негативное или тревожное поведение, постарайтесь найти для ребенка более позитивные ситуации.

Обратите внимание на позитив. Когда дело доходит до детского поведения, вы часто получаете больше того поведения, которое замечаете. Отмечайте положительное поведение вашего ребенка и других людей, поощряйте его и говорите о нем с ребенком. Лови своего ребенка хорошим!

Ограничить или исключить воздействие негативных воздействий. Жестокие или агрессивные телевизионные шоу, фильмы, игры или занятия учат вашего ребенка. Даже взаимодействие с другими детьми и взрослыми может оказаться негативным опытом моделирования для вашего ребенка. Когда это возможно, ограничьте или устраните этот опыт и работайте над тем, чтобы дать вашему ребенку больше позитивных моделей. Если вы сомневаетесь, подумайте о том, как ваш ребенок делает именно то, что он наблюдает, и спросите себя, гордились бы вы таким поведением. Если ответ «нет», возможно, вы помогаете ребенку усвоить урок, который вы не хотите, чтобы он знал.

Расскажите об этом. Когда ситуации нельзя избежать или ребенок становится свидетелем негативного моделирующего поведения, подумайте об этом как об обучающем моменте. Вы можете поговорить с ребенком о том, что представляет собой приемлемое и полезное поведение, как оно выглядит и почему негативное поведение неприемлемо. Дети учатся не только смотреть, но и слушать.

Делай, как говоришь. Вы первый и самый важный учитель вашего ребенка. Они наблюдают за вами и учатся у вас каждый день, независимо от того, собираетесь ли вы их учить. Проявите к ним доброту и любовь, проявите сострадание и готовность помочь и научите их позитивным способам взаимодействия с людьми и окружающим миром.

Узнайте больше о моделировании и влиянии технологий в следующих статьях Университета штата Мичиган:

  • Маленькие дети учатся, копируя вас!
  • Вам нужно ограничить время, проводимое ребенком за экраном?
  • Дети и технологии: бывает ли это слишком хорошо?

Дополнительные статьи о развитии детей, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков можно найти на веб-сайте MSU Extension.

Эта статья была опубликована Расширение Мичиганского государственного университета . Для получения дополнительной информации посетите https://extension.msu.edu. Чтобы получить сводку информации, доставленную прямо в ваш почтовый ящик, посетите https://extension.msu.edu/newsletters. Чтобы связаться с экспертом в вашем регионе, посетите https://extension.msu.edu/experts или позвоните по телефону 888-MSUE4MI (888-678-3464).

Была ли эта статья полезной для вас?

Шаблоны организационного моделирования | База знаний Ardoq

Адаптируйте или расширяйте различные шаблоны в соответствии со своими потребностями и применяйте организационное моделирование к распространенным сценариям.

Прежде чем начать

Документ Шаблоны организационного моделирования описывает и иллюстрирует различные типы общих организационных структур. В зависимости от структуры вашей организации этот документ должен помочь вам определить наилучший способ структурирования вашей организации в Ardoq.

Понимание принципов метамодели организационного моделирования поможет вам адаптировать или расширить приведенные ниже шаблоны в соответствии с вашими потребностями. Если вы еще этого не сделали, мы настоятельно рекомендуем прочитать наше Руководство по организационному моделированию и статью «Метамодель организационного моделирования», чтобы понять строительные блоки метамодели Ardoq применительно к организации. Чтение этих двух документов является логичной отправной точкой перед моделированием вашей организации, которое поможет вам понять различные шаблоны.

Организационные шаблоны

Собственная гибкость Ardoq позволяет вам использовать метамодель организационного моделирования Ardoq в соответствии с потребностями вашей организации. Метамодель включает в себя несколько шаблонов, которые помогут вам начать отображать вашу организацию для ваших заинтересованных сторон и поддерживать варианты использования в будущем.

Мы протестировали нашу Метамодель со многими типами организационных структур и групп. Если ваша модель отличается от представленной ниже, вы можете найти аналогичную модель, которая будет соответствовать вашим требованиям.

Автономная организация

Автономная структура предназначена для организации, которая обычно состоит из одного корневого организационного узла и нижележащих дочерних компонентов организационной единицы.

Эти организационные единицы могут представлять бизнес-единицы, подразделения, отделы, команды и группы. По этим причинам его следует создавать в едином рабочем пространстве. Если у вас есть несколько направлений бизнеса или ваша организация разбита на дочерние компании, см. схему организации конгломерата ниже.

Моделирование автономной организации

Используйте этот шаблон для моделирования отдельных компаний с любой категорией организационной структуры. Будь то иерархический, плоский или матричный стиль, их можно легко смоделировать в соответствии с автономным организационным шаблоном.

Название

СТАНДОВАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА

Описание

Моделинг.

Primary View

Block Diagram

Complementary Views

Relationships, Dependency Map

Workspaces

Organization

Benefits to Моделирование таким образом:

Это создает простой и проверенный способ моделирования вашей организации.

Ограничения:

Для размещения организационных единиц, представляющих краткосрочные проектные команды или группы, может потребоваться включить тип ссылки «принадлежит» в рабочее пространство «Организация».

Конгломератная организация

Для конгломератных организаций или организаций, состоящих из нескольких направлений бизнеса, Ardoq рекомендует моделировать холдинговую компанию и каждую дочернюю компанию в отдельных рабочих пространствах и использовать тип ссылки «владеет» между организациями. Это позволит архитектору моделировать общие и административные функции, такие как групповые HR, групповые финансы, юридические вопросы и исполнительное руководство, в рабочей области в качестве родительской организации. Это также означает, что вы можете моделировать каждую дочернюю организацию в соответствии с ее нуждами и требованиями.

Такой способ моделирования позволяет использовать разрешения на уровне рабочей области для каждой организации, что означает, что каждая организация может нести ответственность за актуальность и точность своих организационных данных.

Моделирование конгломератной организации

Используйте этот шаблон моделирования, если у вас несколько направлений бизнеса или ваша организация разбита на дочерние компании.

Name

Conglomerate Structure

Description

Modeling how a conglomerate organization can be created in Ardoq

Primary View

Block Diagram

Дополнительные представления

Отношения, карта зависимостей

Рабочие области

Головная организация,

Подразделенная организация (по 1 на подразделение/дочернюю компанию)

Преимущества моделирования таким образом:

Это создает простой и эффективный способ моделирования вашей организации.

Структура конгломерата позволяет архитекторам назначать соответствующие разрешения для владельцев компаний/подразделений, в то же время предоставляя разрешения только для чтения другим владельцам подразделений для видимости.

Ограничения:

Рабочая область «Люди» может стать слишком громоздкой из-за большого количества людей в большой организации. Это также может быть усугублено, если каждая дочерняя компания или подразделение использует свою собственную систему управления персоналом, что усложняет задачу импорта в одном рабочем пространстве. Практическим решением было бы создать рабочее пространство «Люди» для компании/подразделения.

Проектные группы, работающие в разных организациях, должны быть размещены с использованием ссылочного типа «принадлежит». Этот ссылочный тип необходимо будет создать в каждой из соответствующих рабочих областей организации.

Неиерархические команды

Как правило, это межфункциональные или краткосрочные команды или группы людей в вашей организации, которые объединяются для реализации инициативы, но обычно не являются частью организационной структуры. Примеры могут включать группы людей, объединенных в рамках потока создания ценности, схватки, роя, внутренних или внешних проектов, проектных групп совместных предприятий, слияний и поглощений и т. д.

Имя

Неиерархические группы

Описание

Моделирование того, как в Ardoq можно создавать многоорганизационные проектные группы.

Primary View

Block Diagram

Complementary Views

Relationships, Dependency Map

Workspaces

Organization, External Organizations, People

Обратите внимание, что требуется дополнительный тип ссылки «Принадлежит», и его следует добавить в рабочую область «Люди».

Дальнейшее руководство

Говоря о моделировании организации, нас часто спрашивают: «Как лучше всего моделировать приложения в организации конгломератного типа?» Мы советуем моделировать приложения в единой рабочей области и использовать ссылки из соответствующего организационного подразделения для приложений. Это значительно упростит управление вашей организацией и приложениями.

Мы понимаем, что иногда у организаций есть особые требования (нормативные/безопасные) по созданию дополнительных рабочих областей для приложений, относящихся к конкретной дочерней компании, чтобы ограничить доступ к информации о приложениях. В этом случае Ardoq советует вам свести количество рабочих областей приложения к минимуму.

Определение вашей организации

Надеемся, приведенные выше примеры дали вам преимущество в создании вашей организации на основе ваших данных. Используя эти шаблоны, вы сможете переводить, адаптировать и комбинировать их в соответствии со своими требованиями.

Однако, если вы пытаетесь эффективно смоделировать свою организацию, обратитесь к нам через справку в приложении.

Как изменить модели негативного мышления

Дети могут быть сами себе злейшими критиками. Это особенно верно для детей с психическими расстройствами, которые могут быть особенно недовольны собой. Они могут застрять в негативных моделях мышления, которые способствуют депрессии, усиливают тревогу или заставляют болезненные эмоции чувствовать себя подавляющими.

Если вашу дочь не пригласили, например, на день рождения, она может решить, что все, кто пришел на вечеринку, ее ненавидят. Если она забывает строчку в школьном спектакле, она может настаивать на том, что испортила весь спектакль.

Эти модели негативного мышления часто нереалистичны, но они могут оказывать существенное влияние на наши эмоции, поведение и мировоззрение. Эксперты в области психического здоровья называют их когнитивными искажениями — их также иногда называют когнитивными ошибками, ошибками мышления или ошибками мышления.

«Некоторое количество когнитивных искажений — это нормально», — говорит Джефф ДеРош, LCSW, клинический социальный работник. «Мы все делаем ошибки мышления. Когда такое мышление является хроническим и укоренившимся, мысли, вероятно, влияют на эмоциональную жизнь ребенка. Я никогда не видел, чтобы кто-то страдал от каких-либо поведенческих проблем со здоровьем и не совершал бы когнитивные ошибки достаточно регулярно».

В рамках когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) детей учат распознавать распространенные когнитивные искажения, из-за которых они могут чувствовать себя плохо. Но независимо от того, проходит ли ваш ребенок терапию, это может помочь распознать и идентифицировать его, когда вы его видите. Здесь они разделены на 11 общих категорий. ДеРош подчеркивает, что между ними много общего.

1. Мышление «все или ничего» (также называемое черно-белым мышлением или дихотомическим мышлением)

Что это такое: Видение вещей только в двух категориях, то есть они либо хорошие, либо плохие, черные или белые, без оттенков серого. Распространенное искажение, которое заставляет вас думать — и, следовательно, чувствовать, — что если что-то не является всем, чего вы хотите, то это совсем не то, чего вы хотите. Он также думает, что вы должны хорошо выполнять все — перфекционизм — или вы полностью потерпели неудачу.

Например: Я не поступил в первую школу, поэтому мои надежды на старшую школу полностью рухнули. Или: если я не получил эту пятерку, значит, я неудачник.

2. Эмоциональное мышление

Что это такое: Вера в то, что если вы что-то чувствуете, это должно быть правдой, даже если нет никаких доказательств, кроме ощущения.

Например: Я чувствую себя одиноким, поэтому меня никто не любит. Или: Я боюсь идти в лифте, поэтому лифты — опасные места.

3. Чрезмерное обобщение

Что это такое : Возьмите одно негативное событие или деталь о ситуации и сделайте из него универсальный шаблон, который является правдой всей вашей жизни.

Например, : Этот человек не хотел со мной общаться. Никто никогда не хочет тусоваться со мной! Или: Сегодня я испортил свой химический эксперимент. Я никогда ничего не делаю правильно!

4. Навешивание ярлыков

Что это такое : Навешивание негативного ярлыка на себя или на кого-то другого, чтобы вы больше не видели человека, стоящего за этим ярлыком. Когда вы вот так запираете кого-то на месте, ваше понимание становится настолько жестким, что не остается места для маневра, чтобы увидеть себя или другого человека по-другому.

Например: Сегодня я упал, пытаясь забить гол в футболе. Я ужасный недотепа. Мне нечего было сказать в том разговоре. Мне совершенно неинтересно!

5. Гадание

Что это: Предсказание чего-либо обернется неблагоприятным образом. Это может стать пессимистичным взглядом на будущее и может повлиять на ваше поведение, повышая вероятность того, что событие, о котором вы гадаете, обернется плохо.

Например, : Я знаю, что плохо справлюсь с этим тестом (поэтому вы паникуете и справляетесь с ним менее эффективно). Или: если я свяжусь с этим человеком, он не захочет разговаривать со мной или принять меня (поэтому вы не протянете руку и не рискнете связаться с кем-то, кого вы хотите узнать лучше или получить помощь) .

6. Чтение мыслей

Что это такое : Предположение, что вы знаете и понимаете, что думает другой человек, и, как правило, уверенность в том, что это плохо отражается на вас.

Например, : Я говорю, но человек, с которым я разговариваю, кажется, не обращает внимания. Я уверен, что они меня не любят. (На самом деле может случиться так, что они просто отвлеклись или напряглись из-за чего-то, не связанного с вами, и им трудно сосредоточиться.)

7. Катастрофизация

(также называемая увеличением)

Что это is : Взять проблему или что-то негативное и раздуть ее до неумеренности.

Например, : Эта вечеринка будет самой ужасной! Или: если я не получу базовый удар, я умру от смущения.

8. Пренебрежение позитивным

(также называемое сведением к минимуму)

Что это такое : Принятие чего-то положительного из того, что произошло, и минимизация его, чтобы оно не «считалось» хорошим в вашей жизни или опыт. Он обесценивает любые свидетельства против нашего негативного взгляда на самих себя или нашу ситуацию.

Например, : Я хорошо сдал этот тест, но мне просто повезло. Или: этот человек сказал: «Мне нравится проводить с тобой время», но она просто милая. Она на самом деле не это имеет в виду.

9. Ментальный фильтр (также называемый избирательной абстракцией)

Что это такое : Видение только негативного вместо того, чтобы смотреть на все положительные или нейтральные аспекты опыта.

Например, : Вы пишете работу для учителя, и они дают вам множество положительных отзывов, но вы неправильно написали чье-то имя. Все, о чем вы можете думать, это опечатка. Или у вас много позитивных разговоров за день, и один, в котором вы говорите что-то неловкое. Вы сосредотачиваетесь с полным ужасом только на неловком заявлении, которое вы сделали, забывая обо всех других социальных взаимодействиях.

10. Персонализация

Что это такое : Делать что-то о себе, когда это не так. Это включает в себя обвинение себя в том, что находится вне вашего контроля, а также принятие вещей на свой счет, когда они не предназначены для того, чтобы причинить вам вред.

Например:  Если бы я не требовал так много от своих родителей, возможно, они бы не разводились. Или: Как смеет этот человек идти впереди меня — это было так неуважительно! (Когда человек просто не заметил вас и перебил вас, это была честная ошибка.)

11. Императивы

Что это : мышление в « должности » и « Обязательно » (и обратный, « должен не носят » и обязательно не обязательно нельзя делать 18).

Например, : Я должен быть в состоянии делать презентации в классе, не чувствуя никакого беспокойства. Что со мной не так? (Конечно, такие мысли, кроме того, что вы нервничаете, еще больше заставляют вас нервничать перед разговором!)

Как родители могут помочь детям

КПТ помогает детям выявлять, бросать вызов и, в конечном счете, реструктурировать свое мышление, чтобы они могли жить более здоровой и приспособленной жизнью. Следуя примеру когнитивно-поведенческой терапии, родители также могут помочь детям распознать когнитивные искажения и уменьшить их интенсивность.

Лучше всего начать с собственных когнитивных искажений, говорит ДеРош. Как только вы изучите различные типы, попробуйте распознать их в своих собственных моделях мышления. Например, если у вашего ребенка тревога, вы можете персонализировать это, предполагая, что это ваша вина, а затем назвать себя «ужасным родителем».

«Я не могу не подчеркнуть, насколько важно замечать когнитивные искажения без осуждения», — говорит ДеРош. «Когда вы научитесь замечать искажения в собственном мышлении, вы будете в гораздо лучшем положении, чтобы помочь кому-то еще заметить их. И будьте скромны, замечая своих собственных — вызывайте их в игровой форме, когда вы их делаете, и пусть ваши дети тоже называют вас».

Цель состоит в том, чтобы смоделировать для ваших детей, что все мы совершаем мыслительные ошибки, добавляет он, и «замечать их и исправлять с легкомыслием и состраданием к себе обычно является лучшим лекарством».

Чтобы изучить когнитивные искажения, вы можете помочь своим детям сделать карточки, чтобы вы могли задавать друг другу вопросы. Интернет также полон красочных плакатов с различными искажениями, а телефонные приложения КПТ часто просят пользователя отметить искажения в своем мышлении из меню выбора.

«Держите эту совместную работу легкой», — советует ДеРош. «Даже очень опытные терапевты должны усердно работать, чтобы защитить детей от непреднамеренной инвалидизации, говоря им, что их мышление «ошибочно» или «нелогично».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *