Дети учатся самостоятельно, в Смольном прокомментировали удалёнку по желанию в Петербурге 6 ноября 2020 г. — Город — Новости Санкт-Петербурга
ПоделитьсяШкола не организует обучение детей, которых родители решат перевести на дистанционку. Об этом «Фонтанке» сообщили в комитете по образованию Смольного 6 ноября.
«Суть в том, что школа обучение для таких детей не организует. По сути, они учатся самостоятельно», — уточнил собеседник. — Тем не менее ребенок, оставшийся дома, сможет не только самостоятельно изучать учебник и выполнять задания, размещенные в электронном дневнике или присланные по электронной почте, но и смотреть онлайн-уроки по основным предметам, которые будут вести петербургские педагоги».
Ребёнку на добровольном дистанте будут доступны занятия на городском портале https://do2.rcokoit.ru/. К проведению уроков привлекут специалистов Академии постдипломного педагогического образования. «При этом ребенок остается в контингенте своей школы, он не исключается, и отметки по учебным предметам также будет выставлять своя школа — за четверть (2–9-й классы) или за полугодие (10–11-й классы)», — рассказали в Смольном.
Для школьников также организуют «Продлёнку на удалёнке». Этот проект курирует Педагогический университет имени Герцена. Он стартует через неделю после начала второй четверти, 16 ноября.
«Для школьников младших классов в первой половине дня мы предложим занятия, посвящённые какой-либо теме, например «день математики», «день окружающего мира».
Для старших классов — вебинары по темам уроков, заданных в первой половине дня, с разъяснениями и помощью в выполнении домашних заданий. В чатах и социальных сетях наши студенты по предварительной записи будут проводить индивидуальные консультации по ключевым дисциплинам», — отметили в РГПУ.
В проведении продлёнки задействуют студентов 3–4-х курсов, магистрантов и преподавателей. Также планируются кружки в форме вебинаров и онлайн-уроки по таким предметам, как музыка или физкультура. «Кроме того, не нужно забывать и о родителях: магистранты и преподаватели университета в вечернее время смогут проводить консультации по актуальным темам, например как мотивировать ребёнка учиться самостоятельно», — добавили в РГПУ.
С осенних каникул школьники в Петербурге выйдут 9 ноября. В отличие от Москвы обязательное онлайн—обучение в Северной столице вводить не стали. Семьям дали право переводить ребёнка на дистант по желанию. Для этого необходимо написать заявление, в котором родители «берут на себя ответственность за освоение образовательной программы».
Ученые объяснили, почему одни дети учатся хорошо, а другие плохо
Как из двоечника стать отличником? Что надо знать, чтобы хорошо сдать ЕГЭ по математике? Сколько минут надо потратить на то, чтобы понять условие задачи? Как работать с неуспешными учениками? На вопросы «РГ» отвечает заведующий кафедрой педагогической психологии факультета психологии образования Московского государственного психолого-педагогического университета Виктор Гуружапов.
Впервые российские психологи заговорили о том, что у наших школьников появилась «математическая тревожность». За границей ученые говорят уже о «математической фобии». Что это такое?
Виктор Гуружапов: «Математическая тревожность» — страх оценки, тревога при изучении математики, страх перед решением задач, страх перед учителем математики. Считается, что математическая тревожность формируется к 4-5 классу. Пик — 9-10-й класс. Есть исследователи, которые считают: математической тревожностью страдают две трети американцев. Они избегают всего, что связано с вычислениями, цифрами, ненавидят математику… В России ситуация иная: в середине прошлого века у нас прошла реформа математического образования, и школа у нас дает хорошие знания. И все же надо признать: в старших классах уровень предметного содержания по математике был завышен. Сегодня требования смягчаются, ЕГЭ по математике разделен на базовый и профильный. Базовый уровень — довольно простой. Согласен, что математическая тревожность может помешать успешно сдать экзамен, но когда ее совсем нет, тоже не очень хорошо. Полная самоуспокоенность чем-то сродни наплевательскому отношению к предстоящему испытанию. В результате ученик не готовится серьезно к экзамену.
Еще недавно во многих престижных школах проводилось так называемое психологическое тестирование, где ребенка могли попросить посчитать от 1 до 10 и обратно. С виду невинная вещь. На деле — трудности с этим заданием могут говорить о дискалькулии — неспособности к изучению арифметики. Правда, что примерно у 7 процентов учеников дефектологи диагностируют дискалькулию?
Виктор Гуружапов: Эта цифра сильно завышена. За десятки лет педагогической работы я встречал единицы таких детей. Я вообще не сторонник того, чтобы специальные термины, такие специфические темы, исследования выносить на широкое обсуждение. Это дело специалистов. Что касается обратного счета, то так называемыми обратимыми операциями в 6 лет ребенок может и не владеть. Ничего страшного нет. Годам к 7-8 эта способность появляется почти у всех.
Вот что важно: сейчас появился интерес к изучению причин учебной неуспешности детей. Предстоит большая работа по привитию будущим учителям умения работать с ошибками учеников, определять случаи, когда надо обратиться к дефектологу, а когда — изменить методику обучения.
Очень часто причины ошибок — не из области дефектологии, а из области психологии обучения. Мы проводили эксперимент: учителя должны были прочитать детям задачу и дать 10 секунд на размышление. И только потом требовать от них ответ. Секундомера у них не было, и как вы думаете, сколько времени они давали ученикам?
Минуту? Две?
Виктор Гуружапов: Три секунды! Срабатывает привычка: надо делать все как можно быстрее. Времени на то, чтобы думать, почти нет. Такую же модель поведения перенимают и дети. Вот интересная задачка для младших школьников. «Есть две пирамидки, в каждой — по пять колец. К той, что справа, прибавили кольцо. Какая пирамидка стала больше?» Дети отвечают: «В правой!». А теперь еще одна вроде бы такая же задачка: «Есть две другие пирамидки, к той, что справа, прибавили кольцо, а у той, что слева, — два. Где стало больше колец?» И дети, сильно не задумываясь, отвечают: «Слева!». Это неверно, так как в условиях не сказано, сколько колец было в каждой из пирамид во втором случае? Иногда, чтобы избежать ошибки, надо просто дать ребенку время подумать.
Процедура решения задачи складывается из четырех шагов. Первый — прочитать задачу, второй — осознать ее, третий — вспомнить, какой уже приобретенный опыт может пригодиться в решении, четвертый — вернуться к условиям и начать решать задачку. На все это надо время. Для простой задачи — 1- 2 минуты. Естественно, для более сложной задачи времени надо больше.
В каждом классе есть медлительные дети, которым будет этого времени мало. Как быть с ними?
Виктор Гуружапов: Есть много психолого-педагогических хитростей. Например, учитель может обсудить с учениками условия задачи, спросить, решали ли они раньше похожую задачу, и тому подобное. За это время медлительный ученик успеет подумать. Другое дело, что не всегда педагоги этим пользуются. До сих пор сильна привычка «гнать программу». Есть интересный иностранный опыт. Учителям в таких случаях дается несколько советов: принимайте любые ответы учеников, правильные или неправильные; не давайте никаких комментариев в процессе наблюдения за учениками; не прерывайте работу учащихся, чтобы исправить их ошибки. Главная задача педагога — собрать как можно больше информации, какие именно ошибки, в каком контексте допускает ученик. А уже потом корректировать их. И у нас хорошие учителя постоянно накапливают подобный методический арсенал. Но надо превратить это в профессиональное требование для каждого учителя. Надо не забывать, что есть определенный алгоритм решения задачи.
На ЕГЭ такой алгоритм поможет решить задачку?
Виктор Гуружапов: Да. Для успешной сдачи ЕГЭ важны не только прочные математические знания и умения, но и методическая подготовка и ее психологический аспект. Иногда ученики, которые неплохо знают математику и хотят получить высокий балл, сразу приступают к заданиям повышенной сложности и застревают в них. А действовать надо иначе. Сначала стоит просмотреть все задачи, понять, что сможешь сделать легко и быстро, решить эти задачи, а потом уже приступать к заданиям, которые требуют повышенного внимания. Также надо привыкать к задачам, предъявляемым в тестовой форме. Кроме того, есть определенные индивидуально-психологические особенности самоорганизации деятельности. Здесь уже нужна помощь опытного педагога или педагога-психолога.
Между тем
Как работают с неуспевающими за границей
В Португалии, например, хронически неуспевающим ученикам, которые рискуют не сдать государственный экзамен (это в 4 и 6 классах), назначают дополнительные занятия и проводят пробные экзамены. Еще там группируются временные классы, куда собирают детей с одинаковым уровнем подготовки: учителю проще подтягивать детей с одинаковым уровнем подготовки. Бельгия дает гранты школам, где много неблагополучных учеников, учителя получают доплаты за дополнительные занятия с ними. Во Франции неуспевающим подросткам могут предложить помощь врача и социального педагога. В Великобритании есть практика, когда за государственный счет оплачивается индивидуальная помощь психолога. Там эта услуга дорогая. Поэтому специальная комиссия определяет, действительно ли ученик нуждается в такой помощи. Это хороший пример взаимодействия психолого-педагогического сообщества и органов управления образованием.
Школьные перемены: как дети будут учиться в условиях COVID-19 | Статьи
Школам будет сложно выполнить все требования Роспотребнадзора к началу нового учебного года, считают опрошенные «Известиями» эксперты. Например, соблюсти социальную дистанцию явно не удастся — в этом случае детей из одного класса придется рассаживать по разным кабинетам. Кроме того, не все школы пока получили деньги на средства индивидуальной защиты и антисептики, отмечают в Госдуме. Безопасность планируется обеспечивать за счет сокращения контактов — учеников почти не будут выпускать из кабинетов, а в начальной школе даже обеды планируется организовать в классах. При этом маски станут обязательными только для работников столовых, вопрос по учителям каждый регион будет решать самостоятельно, сообщили в Минпросвещения. Несмотря на сложности, пока большинство школ готовятся к возобновлению учебного процесса в очном формате. Дистанционно планируется проводить лишь дополнительные занятия.
Обучение с ограничением
Школы начали подготовку к возобновлению учебного процесса в очном формате. В соответствии с постановлением Роспотребнадзора необходимо будет соблюдать некоторые обязательные требования.
Как пояснили в Минпросвещения, будет усилен дезинфекционный режим, созданы необходимые условия для соблюдения правил личной гигиены, отдельно проработаны вопросы графиков и расписаний школьных занятий. Работники столовых в обязательном порядке будут носить маски и перчатки. Что касается учителей, нет предписания педагогам по всей стране «надеть маски с 1 сентября, при этом необходимость применения тех или иных средств индивидуальной защиты — вопрос, зависящий напрямую от эпидемиологической ситуации на местах, и он, соответственно, будет решаться на региональном и муниципальном уровне», пояснили в ведомстве.
В Роспотребнадзоре также сообщили, что должен быть организован «утренний фильтр» — всем входящим в школу будут измерять температуру, учеников с признаками ОРВИ на занятия не пустят.
В тех школах, где 1 сентября запланированы торжественные линейки, родителей попросят быть в масках.
Фото: ИЗВЕСТИЯ/Дмитрий Коротаев
В департаменте образования Москвы в беседе с «Известиями» рассказали, что сейчас определяется, когда будут приходить в школу и выходить из нее ученики, для каждой из параллелей.
Аналогичные меры безопасности разрабатываются и в школах Московской области. В региональном министерстве образования «Известиям» рассказали, что 1 сентября в подмосковные школы отправится свыше 940 тыс. учеников, в том числе 110 тыс. первоклассников.
В Госдуме считают, что не все школы смогут исполнить предписанные правила.
— Например, на приобретение масок в учебные заведения средства еще выделены не везде, — заявил «Известиям» первый заместитель председателя комитета ГД по образованию Олег Смолин. — Возможно, школы смогут проводить уроки в разное время, но тогда у детей будет не очень комфортное расписание.
Разделение учеников для соблюдения дистанции, по мнению парламентария, невозможно: большие классы придется рассаживать по разным кабинетам и таким образом для одного урока потребуется два педагога.
Олег Смолин также заметил, что некоторым регионам из-за эпидобстановки всё же придется начинать учебный год в дистанционном режиме.
Инфекционист Евгений Тимаков, в свою очередь, не видит никаких препятствий для возвращения детей в школы.
— Разграничение потоков уменьшит риск распространения инфекции. При этом необходимо регулярно проводить диагностику среди педагогического состава, — сказал эксперт.
По своим кабинетам
В московских школах уже продумали план возобновления учебного процесса. Депутат Мосгордумы, директор школы № 2098 Надежда Перфилова рассказала, что уроки будут начинаться в одно время.
— Все ученики будут находиться в своих кабинетах, переходы между уроками будут совершать только учителя. Кроме того, учащиеся начальных классов будут есть в кабинетах, а не в столовой, — рассказала она «Известиям». — В детских садах организовано четыре выхода, каждый подъезд рассчитан на две группы. Время прохода еще предстоит обсудить с родителями.
Депутат также отметила, что организовать рассадку внутри классов с соблюдением дистанции просто нереально.
— Школа у нас большая, на 6,5 тыс. учеников. Учащиеся начальных классов сидят за одноместными партами, поэтому постараемся расставить их на удалении друг от друга. В старших классах такой возможности нет. И они все равно не смогут избежать контакта, находясь в одном кабинете. Мы уже закупили все дезинфицирующие средства, маски, перчатки. Выдаваться они будут ученикам по желанию их семьи
, — пояснила она.В саратовской школе «Аврора» планируют продолжить дистанционное обучение по внеурочной работе, сообщила директор Светлана Паршина. В целом процесс обучения будет организован так же, как и в столичных школах.
Фото: ИЗВЕСТИЯ/Дмитрий Коротаев
— План составлен, но не исключено, что после первых дней занятий, когда мы на практике посмотрим его реализацию, придется его подкорректировать. Также думаем, как будем организовывать внеурочную работу. Скорее всего, сделаем акцент на дистанционном формате, — сказала она «Известиям».
В Национальной родительской ассоциации (НРА) заметили, что обеспокоены состоянием педагогов: насколько они и физически, и морально готовы к ношению масок весь рабочий день.
— Нас также сильно интересует вопрос, насколько школы готовы в случае необходимости быстро перейти к дистанционному обучению, удалось ли устранить системные недостатки в этом процессе. Потому что, если начнется резкий рост заболеваемости, этого не избежать, — сказала «Известиям» исполнительный директор НРА Марианна Шевченко.
По ее словам, школы, которые решились провести торжественные линейки, организуют их только для первоклассников и выпускников. Причем рекомендовано присутствие лишь одного из родителей.
Первый раз в ковидный класс. Как в Европе будут учить детей, несмотря на коронавирус
- Юри Вендик
- Русская служба Би-би-си
Автор фото, Reuters
Подпись к фото,В Германии школьники уже сели за парты — в масках и с санитайзером под рукой
Несмотря на новые вспышки коронавируса, школьники многих европейских стран 1 сентября возвращаются в классы. За время весеннего карантина взрослые поняли, что домашнее обучение по интернету — это всё-таки совсем не то, и надо попытаться не загубить учебный год.
Во многих странах старшеклассники как будто снова пойдут в первый класс, когда они весь день, на всех предметах, сидели в одном помещении, а на переменах гуляли под строгим присмотром учителя.
По рекомендации международных экспертов, многие школы постараются держать учеников в «пузырях общения» в их классах или группах по году обучения, что подразумевает учебу в одном помещении и минимум контактов с другими классами.
Кроме того, в школах появились обычные атрибуты эпохи ковида: маски, санитайзеры и градусники на входе.
Вот как начало учебного года в коронавирусные времена выглядит в разных странах Европы — судя по материалам местной прессы и документам министерств и департаментов образования.
Автор фото, Reuters
Подпись к фото,Самым маленьким можно без масок. Борис Джонсон в одной из начальных школ Англии в июле, когда возобновились занятия в предыдущем учебном году
Британия — маски с 11 лет
Начиная с 1 сентября, в школу пойдут дети в Англии и Уэльсе. В Шотландии и Северной Ирландии учеба уже началась в августе.
«Шансы, что ребенок заболеет ковидом и получит долгосрочные серьезные проблемы именно из-за того, что пошел в школу, крайне малы, — сказал журналистам советник правительства по вопросам здравоохранения профессор Крис Уитти. — А вот свидетельств, что непосещение школы вредит ребенку и может повлиять на его шансы в жизни, масса».
Департамент образования рекомендует, чтобы в средней школе, то есть начиная с тех, кому 11 лет (это в Британии седьмой класс), все носили маски в коридорах и прочих общих помещениях, где трудно соблюдать дистанцию, но вообще право решать, нужны ли маски, отдано самим школам.
Исключение составят только школы в тех регионах, где введен локальный локдаун — там маски на переменах будут обязательны — и для учеников, и для учителей.
На уроках же маски нужны не будут.
Премьер-министр Борис Джонсон, выступая в конце августа в одной из школ, сказал, что требовать надевать маски на уроках было бы глупо: «Нельзя учить с закрытым лицом, и невозможно ждать от школьников, что они будут учиться в масках».
Меры безопасности, конечно, не ограничиваются одними масками: департамент образования рекомендует школам, если есть такая возможность, держать школьников в «пузырях» их класса или годовой группы (то есть, например, проводить уроки по всем предметам для одного класса в одном помещении), расставить побольше флаконов с санитайзером, постоянно дезинфицировать ручки дверей и прочие поверхности, к которым прикасается много людей, а также просит учителей по возможности держать дистанцию друг с другом и с учениками.
Шотландские школьники вернулись в классы уже в августе.
Классы в Шотландии разделены, где возможно, на более мелкие группы. Школы постарались сделать так, чтобы потоки на переменах не пересекались, а в ближайшее время правительство Шотландии собирается, как в Англии, рекомендовать учителям и всем школьникам, кроме самых маленьких, носить маски в коридорах и общих помещениях.
В Северной Ирландии учеба в школах началась на последней неделе августа. Там тоже маски рекомендованы, но не обязательны, а учеников рекомендовано держать в «классных пузырях», то есть чтобы они весь день проводили в одном помещении со своими одноклассниками и не общались с другими классами.
Россия — удаленка по желанию
Большинство российских школьников 1 сентября пойдет в школу почти как обычно, только в этом году из-за вируса не будет торжественных линеек и «первых звонков».
Автор фото, TASS
Подпись к фото,Дезинфекция перед 1 сентября в московской школе
При этом во многих регионах, включая Москву, часть детей сможет остаться дома: если родители боятся отпускать ребенка в школу, то ему разрешат остаться на «удаленке» и получать задания и отправлять сделанные уроки через интернет.
Российские школьники теперь, в эпоху коронавируса, тоже будут по возможности сидеть в одном классе, а переходить из помещения в помещение будут учителя. Правда, на физкультуру, физику или химию школьникам все-таки придется идти самим: спортзал или лабораторию учитель принести с собой не может.
Кроме того, российским школам велено ввести разное время начала занятий для разных классов, чтобы дети не толпились все разом у входа и в раздевалках.
Родителей же в здание школы в этом году пускать не будут: как сообщает Роспотребнадзор, все родительские собрания планируется проводить в интернете.
Во всех российских школах обязательно будет врач, по крайней мере первое время; всем предписано постоянно дезинфицировать классы, по возможности проводить раздельные перемены; на входе у всех будут измерять температуру.
«Сотрудники школы в обязательном порядке носят маски, которые позволяют предотвратить распространение инфекционных заболеваний. Учителям разрешено снимать маски при соблюдении социальной дистанции, когда они объясняют новый материал у доски», — цитирует «Российская газета» пресс-службу московского департамента образования.
Если же кто-то из школьников заболеет ковидом, то на карантин отправится весь его класс. Так собираются поступать не только в России, но и во всей Европе.
Украина — без первого звонка в красных зонах
Регионам Украины в зависимости от числа заражений присваивается категория: зеленая, желтая, оранжевая или красная, и в «красных зонах» школы 1 сентября не откроются.
Автор фото, EPA
Подпись к фото,Старшеклассникам и старшеклассницам во многих странах Европы теперь придется прятать красоту и молодость под масками
Если же регион попадет в «красную» категорию уже во время учебного года, то там в школах будет введен двухнедельный карантин, и детей отправят учиться дома.
Если у кого-то из учеников или учителей обнаружат вирус, то на карантин отправят весь класс или всю школу, в зависимости от ситуации.
Вне классов всем в украинских школах, кроме детей в начальной школе, предписано носить маски, но на уроках их надевать не обязательно.
Украинское министерство образования тоже рекомендует по возможности все предметы преподавать одному классу в одном помещении, а также проводить занятия на воздухе.
Ну и антисептики, дезинфекция дверных ручек, проветривание — это уж само собой.
Эстония — «решайте сами»
В Эстонии школы и вообще довольно самостоятельны (в выборе программы и приемов обучения, например), и в борьбе с ковидом министерство образования тоже дает им свободу действий: какие принимать меры безопасности, каждая школа может решать сама.
Министерство образования и минздрав только дают рекомендации: например, советуют (как и в других странах), по возможности разводить учеников в пространстве и времени, то есть держать один класс в течение дня в одном помещении, ввести смены и так далее.
Вообще же все учебные заведения в Эстонии 1 сентября открываются как обычно, но власти рекомендуют им быть готовыми в случае новой серьезной вспышки (которой в Эстонии пока нет) снова, как весной, перейти на заочную учебу
Латвия — один день на удаленке
В Латвии, где эпидемиологическая обстановка пока тоже выглядит неплохо, школы открываются 1 сентября как обычно и даже смогут сами решать, проводить ли церемонии «первого звонка».
Но на случай новой вспышки министерство образования составило три плана работы, A, B и C — от почти полностью очного обучения до полного перехода на удаленку.
В остальном министерство дает латвийским школам примерно те же рекомендации, что и в других странах: разделение потоков, дезинфекция, занятия на воздухе. Только маски носить не обязательно, а кроме того, минобр предлагает часть времени — например, один день в неделю — учить школьников удаленно, причем эти дни должны быть у разных классов разными, чтобы в школе одновременно присутствовало поменьше детей.
Германия — открыться и закрыться
В Германии нет единого «праздника знаний» — там учебный год в школах начался не 1 сентября, а в августе, причем в разных землях — в разные дни.
Автор фото, EPA
Подпись к фото,В немецкой земле Северный Рейн-Вестфалия школьникам велено ходить в масках
И уже тысячам немецких школьников, как сообщает местная пресса, снова пришлось отправиться на карантин: число заражений в Германии, как и практически во всей Европе, растет, и в школах тоже обнаруживаются новые носители вируса.
Рекомендации школам, как защищаться от коронавируса, в каждой немецкой земле — тоже свои, и каждая школа сама решает, каким из них следовать. Хотя меры, конечно, во многом совпадают: маски, дезинфекция, проветривание, уменьшенные классы-группы и разделение потоков.
Франция — мыть руки по десять раз на дню
Во Франции, где число заражений тоже снова быстро растет, либеральничать не стали и ввели строгие обязательные правила для всех.
Автор фото, Reuters
Подпись к фото,Во Франции не стали оставлять вопрос о масках на усмотрение регионов и школ, а предписали носить их всем, от малышей до старшеклассников
Все ученики колледжей и лицеев, то есть средних (с 11 лет) и старших классов, а также учителя, должны носить маски.
Все школьники и учителя обязаны мыть или дезинфицировать руки минимум несколько раз в день: перед входом в школу, перед едой, до и после каждой перемены, после туалета и дома после школы.
Кроме того, школьникам и учителям рекомендовано чихать всегда в одноразовые салфетки (а школам — обеспечить запас салфеток и урны), не обниматься и не здороваться за руку при встрече, и держать дистанцию в один метр там, где это возможно.
Если весной, когда французские школы снова открылись после первой волны коронавируса, родители могли свободно решать, отправлять ли ребенка в школу, то теперь очная учеба сделана по умолчанию обязательной, а если кто-то хочет все-таки оставить ребенка дома, то должен подать прошение местным властям.
Испания — маски на малышах и пятикратное омовение рук
В Испании — самая тяжелая обстановка во всей Европе. Число новых обнаруженных заражений коронавирусом за две недели в августе там составило 145 человек на 100 тысяч населения (во Франции — 51, в Британии — 21, в Германии — 16, в Эстонии — 9, в Латвии — 2,7).
Автор фото, Reuters
Подпись к фото,«Учебный год должен начаться как обычно», — сказал испанский премьер Педро Санчес, и его правительство договорилось с регионами об открытии школ в этих очень необычных условиях
Однако число тяжелых больных и смертей в Испании остается сравнительно низким, и школы в стране решено открыть — только не 1-го, а 4-го сентября.
«Учебный год должен начаться как обычно», — сказал премьер-министр Педро Санчес в конце августа, незадолго до совещания его правительства с властями всех регионов Испании, на котором и было решено открыть школы.
При этом всем ученикам, начиная с шестилетнего возраста, предписано носить маски, мыть руки не меньше пяти раз в день и стараться по возможности соблюдать дистанцию в полтора метра.
На входе в школу будут измерять температуру; поверхности предписано регулярно дезинфицировать, а помещения — проветривать.
Если у кого-то в испанской школе обнаружится вирус, то на карантин отправится весь класс вместе с учителями, а если заражений окажется много — по домам отправят всю школу.
«Сложно учиться, когда страшно». Какие проблемы вскрыла первая ковидная четверть в школах Британии
- Анастасия Успенская
- Би-би-си
Автор фото, AFP
Подпись к фото,В июне после пандемии открылись некоторые детские сады и школы для детей, учащихся в первом и шестом классах, а также в подготовительном классе. Однако у родителей есть право оставить детей дома, если они считают возвращение к учебе преждевременным.
Первая ковидная четверть в британских школах добавила проблем всем — детям, учителям, родителям. Дети отвыкли от очных занятий и привычного распорядка дня и вдобавок стали более тревожны. Родителям и учителям приходится искать к ним новый подход. Русская служба Би-би-си собрала несколько историй британских школьников, чья жизнь изменилась из-за пандемии.
Некоторые имена в этом материале изменены по просьбе родителей.
«Влияние ковида»
Во внутренних итоговых табелях учителей появилась графа «Covid-19 impact», что можно перевести как «влияние ковида», рассказывает учительница одной из начальных школ на юго-востоке Лондона Сара Тернер: «Нам предложили записать туда все, что мы так или иначе связываем в состоянии ребенка с текущей ситуацией и прежде всего с весенним локдауном. Почему стал хуже или лучше учиться? Почему начал конфликтовать с другими учениками? Стал менее внимательным — почему?»
«Это не значит, что ответом на все эти вопросы будет — да, виноват ковид. Но анализировать это необходимо, чтобы понять, насколько объективны причины перемен в наших учениках. А по итогам первого семестра я могу точно сказать, что в некоторых эти перемены отчетливо видны», — говорит Тернер.
Еще в июне специалисты в области клинической психологии Оксфордского университета провели опрос среди десяти с лишним тысяч родителей и установили, что за время локдауна состояние детей в возрасте 4-10 лет заметно ухудшилось в трех ключевых областях: эмоциональной, поведенческой и образовательной (проблемы с вниманием и остротой реакции).
А в октябре ЮНИСЕФ опубликовала доклад, авторы которого утверждают, что для многих детей пережитое будет иметь весьма долговременные последствия, а для некоторых — они растянутся на всю жизнь.
Автор фото, Getty Images
Подпись к фото,С точки зрения психологического состояния в большинстве случаев ребенок перенес локдаун так, как перенесли его родители
«Сложно учиться, когда страшно»
Эмма Эванс со времен локдауна заводит на утро четыре будильника с интервалом в 15 минут. По первому звонку она встает сама, остальные три нужны, чтобы постепенно, без резких движений разбудить свою старшую дочь Элизу в школу. Девочка учится в четвертом классе и после карантина не может восстановить режим сна.
«Во время локдауна она до 11 вечера лежала в кровати и плакала, что никак не может уснуть, — говорит Эмма. — Мне сразу было очевидно, что это не простой сбой в режиме. После консультации со специалистом выяснили, что она боится утра, потому что утром надо садиться к компьютеру и учиться онлайн, а она не знала — как. Хотя школа максимально старалась упростить процесс».
По словам детского психолога Светланы Охотниковой, многие дети даже при наличии учебных пособий и полной поддержки со стороны взрослых просто психологически не были готовы к таким переменам.
Автор фото, Getty Images
Подпись к фото,Детям проще переносить непонятные ситуации, следуя определенному своду правил
«Тревога означает невозможность учиться, потому что сложно учиться, если внутри страшно. У многих детей это могло привести к отставанию в учебе, — говорит Светлана. — Во время локдауна многие родители стали обращаться ко мне в связи с тревогами их детей по поводу возможного заражения, по поводу смерти близких. Дети четко уловили всеобщее настроение и понимание того, что это смертельный вирус, который может убить. И многие начали тревожиться».
По совету английского специалиста, Эмма Эванс ввела в доме систему поощрений за каждое усилие, при котором Элиза засыпает хотя бы на 10 минут раньше, чем в предыдущий раз.
«Мы продвигаемся медленно. Наша цель — перейти на три будильника по утрам к зимнему семестру», — говорит Эмма.
«Мама редко приходит, папа — никогда»
Восьмилетний Кайл в последний момент перед встречей с родителями в конце учебного дня уходит в туалет и подолгу там сидит.
Автор фото, Getty Images
Подпись к фото,По словам психолога, возвращения к старой жизни уже не будет
«Теперь из-за ковида родители внутрь не заходят, мы выводим детей по классам и передаем с рук на руки родителям, няням или другим людям, которых точно знаем в лицо. За Кайлом часто приходит соседка, мама реже, папа — никогда. Он не хочет идти домой. Я не могу вдаваться в подробности этой ситуации, ею занимаются, могу лишь сказать, что Кайлу в школе лучше, чем дома», — рассказывает Джесс П., учительница одной из начальных школ на востоке Лондона.
Светлана Охотникова рассматривает коронавирус как лупу, под которой в многократном размере проступили проблемы, которые изначально существовали в семье.
«Неблагополучный бэкграунд сказывается вообще на всех сферах. Изначально у детей из таких семей учеба страдает. Если дома присутствует насилие, или родители повышенно тревожны из-за отстутствия работы, или они сильно устают на сложной работе, требующей больших физических затрат, то их дети уже изначально в зоне риска», — говорит психолог.
«Также очень сильно пострадали дети с особенностями развития, для которых очень важна рутина. Они оказались запертыми, изменился распорядок дня, и у них произошел серьезный откат», — продолжает Охотникова.
«Хотела бросить дело всей жизни»
У Александры пятеро детей, трое из них школьники — 5, 8 и 15 лет. Нестандартная ситуация далась им по-разному: пятилетняя София привыкла быть дома и возвращалась в школу неохотно, средний Гэбриэл, наоборот, стал, по словам матери, почти неуправляемым взаперти, но это прошло, как только в июне все снова вернулись к учебе.
Автор фото, Getty Images
Подпись к фото,Для многих детей возвращение в школу — спасение от обстановки дома
Но самую серьезную психологическую травму перенесла старшая Афина. Девочка учится в одном из лучших балетных училищ Великобритании за пределами Лондона. Это училище с проживанием, и на время локдауна всех учащихся распустили по домам. К тому же в отличие от общеобразовательных школ, которые открылись на полтора месяца перед летними каникулами, многие профильные заведения решили этого не делать, и Афина вернулась к полноценным занятиям лишь в сентябре.
«Безусловно, у них тоже были онлайн-классы, и поначалу она занималась с большим энтузиазмом, но я видела, что из раза в раз его становится все меньше. Балет — это же прежде всего атмосфера: у станка, в репетиционном зале. Дома этого нет, не говоря уже об условиях, таких как покрытие пола, например», — рассказывает Александра.
Когда Афина в один из дней сказала, что хочет бросить балет, мама запаниковала и попросила вернуться к этому разговору через пару часов.
«Мне надо было взять себя в руки, чтобы не наговорить лишнего. В это училище очень тяжело попасть, оно дорого стоит, но самое главное — это все, о чем она мечтала с тех пор, как начала говорить. Она хотела бросить дело всей своей жизни», — вспоминает Александра.
Все обошлось, и в сентябре Афина снова уехала в свое училище, но, по словам ее родителей, эта ситуация оказалась для всей семьи более стрессовой, чем сам локдаун.
«Чем младше ребенок, тем подвижнее его психика — она и гибче, и неустойчивее одновременно, а у детей постарше психика становится более ригидной — то есть она уже более устойчивая, но менее подвижная», — объясняет психолог Светлана Охотникова взаимосвязь между возрастом детей и реакциями на ту или иную ситуацию.
Старой жизни не будет
Автор фото, Getty Images
В октябрьском докладе организации говорится, что именно дети в долгосрочной перспективе станут главными жертвами пандемии. Его авторы подчеркивают, что кризис затронул абсолютно всех детей, всех возрастов и во всех странах, но хуже всего придется детям из бедных социальных слоев.
Специалисты соглашаются с тем, что социальный аспект играет немалую роль, потому что, в первую очередь, психологическое состояние ребенка зависит от того, как переносят стресс окружающие их взрослые.
«У меня нет сравнительных данных по странам Европы, но из моих собственных наблюдений я могла бы сравнить Россию и Британию. В России, по моему мнению, общество более тревожное, оно более склонно к формированию теорий преследования, и поэтому я могу предположить, что по российским детям это могло ударить больше: они цепляют от родителей все эти радикальные идеи о том, что все плохо и ужасно, и все это на фоне не очень стабильной социально-экономической обстановки», — считает психолог Светлана Охотникова.
Автор фото, Getty Images
Подпись к фото,Чем младше дети, тем более гибкая у них психика, но и менее устойчивая
Психологи предсказывают, что многим взрослым в мире рано или поздно предстоит столкнуться с ПТСР — посттравматическим стрессовым расстройством. Это произойдет, потому что даже когда закончится текущая фаза, возвращения в старую жизнь все равно не будет.
«Всё это будет отражаться на детях. Поэтому самый главный посыл, который мы должны транслировать нашим детям, заключается в том, что мы — взрослые, и мы справимся. А ты, ребенок, максимально расслабься и просто доверяй нам. А взрослым надо в первую очередь работать с собственными тревогами и страхами», — говорит Светлана.
Ученые объяснили, как дети учатся говорить :: Общество :: РБК
Родители всегда с нетерпением ждут того момента, когда их ребенок начнет говорить. Канадские ученые объяснили, почему его первыми словами чаще всего становятся «мама» или «папа», сообщает LiveScience.com.На первый взгляд, причина очевидна — в первые месяцы жизни малыша родители проводят с ним очень много времени. Однако ученые уверены, что не меньшую роль играет звуковая структура слов.
Исследователи из университета провинции Британская Колумбия считают неслучайным тот факт, что во многих языках слова, называющие родителей, состоят из повторяющихся слогов. Например, «мама» и «папа» в русском, «papa» в итальянском, «tata» («дедушка») в венгерском.
В ходе исследования ученые сравнивали, как реагирует мозг новорожденного на сочетания различных звуков. Более чем 20 младенцам (2-3 дней от роду) включали аудиопленку, на которой были записаны несуществующие слова. Некоторые из них заканчивались на повторяющиеся слоги («мубаба», «пенана»), в других слоги были разные («мубаге», «пенаку»).
Оказалось, что мозговая активность ребенка повышалась в височной и левой фронтальной областях при звучании слов с повторяющимися смежными слогами. Если же такого созвучия не было («бамуба», «напена»), активность мозга существенно не менялась. Таким образом, наука подтвердила, что родители делают правильный выбор, когда учат своего ребенка произносит слова «мама» и «папа». В то же время результаты исследования позволяют предположить, что способность распознавать повторяющиеся звуки каким-то образом уже заложена в сознании человека, говорят ученые.
«Языковой центр у большинства правшей находится в левом полушарии головного мозга. Это согласуется с результатами проведенных исследований и подкрепляет наши предположения, что люди уже рождаются со способностями, позволяющими нам понимать родной язык и обучаться ему методично и эффективно», — сказала руководитель научной группы Джудит Джервейн.
Музыкальная школа имени композитора Евгения Крылатова
Ни для кого не секрет, что каждый ребенок уникален по-своему, но даже у самого талантливого ребенка возникают трудности в усвоении какого – либо учебного предмета. Специалисты рекомендуют подходить к этой проблеме глобально – отдавать детей на обучение в музыкальную школу. Психологи доказали, что маленькие музыканты, если даже не слишком преуспевают в развитии музыкального слуха и памяти, при этом обходят своих сверстников по уровню структурного мышления. Музыкальная школа – это школа, способствующая формированию интересной, разносторонней личности и развитию творческого потенциала.
Что дают музыкальные занятия?
1 . Воспитывают волю и дисциплину;
2. Развивают математические способности;
3 . Помогают легче запоминать иностранные слова, быстрее усваивать грамматику;
4 . Облегчают понимание компьютера, не случайно фирма Microsoft предпочитает сотрудников с музыкальным образованием;
5 . Музыкальные занятия развивают коммуникативные навыки;
6 . Воспитывают юных ‘’цезарей’’, умеющих делать много дел сразу;
8 . Благотворно влияют на умственное развитие, потому что во время изучения музыкальных произведений ребенку постоянно приходиться запоминать последовательность движений – это заставляет думать, при этом развивается мышечная память;
9 . Формируют общечеловеческое, гуманистическое мировоззрение, понимание прекрасного.
Концерты, конкурсы, фестивали – для музыкальной школы явление привычное.
Многие родители переживают, что ребенок будет слишком загружен. Это неизбежно. Но ведь это не плохо. Музыкальная школа развивает самодисциплину, и при правильном планировании времени малыш будет успевать делать уроки, заниматься музыкой и гулять с друзьями.
Музыка – наилучший путь к жизненному успеху!
Педагог ДМШ № 2 по классу виолончели
Сотник Ирина Владимировна .
Как дети учатся через игру?
Повзрослев, Альберт Эйнштейн вспомнил поворотное событие в своей жизни, которое вызвало у него интерес к научным открытиям. Ему было четыре или пять лет, и он застрял в постели из-за детской болезни, когда отец вручил ему карманный магнитный компас для игры. Он час крутил компас, гадая, откуда стрелка всегда указывала на север.
Книга Интернет-изобретение: от грамотности к электричеству , цитирует Альберта Эйнштейна о том, как игра с компасом вдохновила его на любовь к науке.«Я до сих пор помню, — писал он, — что этот опыт произвел на меня глубокое и неизгладимое впечатление. Что-то глубоко скрытое должно было скрываться за вещами».
Как родитель, вы, вероятно, любите смотреть, как играет ваш ребенок. Приятно слышать их идеи и узнавать о новых мирах, которые они создают. Также интересно наблюдать, насколько творческими они могут быть, когда они используют свое воображение для познания окружающего мира.
Игра, однако, намного эффективнее для детей, чем думают многие родители. Это действительно ключ к обучению. Исследователи и преподаватели по всему миру обнаружили, что игра может помочь обогатить обучение и развить такие ключевые навыки, как исследование, самовыражение, экспериментирование и командная работа.
Что такое значимая игра?
Школы, использующие образование Монтессори, нацелены на поощрение детей к обучению посредством «содержательной игры». Согласно книге «От игры к практике: соединение игры учителей с обучением детей», «осмысленная игра» имеет пять характеристик.Это:
- Дает ребенку выбор того, чем он хочет заниматься
- Доставляет удовольствие ребенку
- Развивается спонтанно, вместо того, чтобы давать детям сценарий, которому нужно следовать
- Движется внутренней мотивацией того, что ребенок хочет делать
- Создает безопасную среду, в которой дети могут экспериментировать и пробовать новые идеи.
Дети являются активными участниками содержательной игры. Например, вместо того, чтобы пассивно брать урок, дети берут на себя роли вместе со своими сверстниками и реагируют на других детей в соответствии с созданными ими правилами игры.
Хотя «правила» могут показаться противоречащими идее свободной, произвольной игры, система мысленных правил на самом деле является одной из других ключевых особенностей игры. Дети могут заявить об этом прямо, сформировать их совместно или следовать за выбранным лидером или иметь внутреннее представление о том, что определяет условия их игрового взаимодействия. Это активное и приятное обсуждение правил и символов может дать ряд преимуществ для обучения.
Как дети учатся через игру?
В своем выступлении на TedX Talk профессор Дорис Фромберг, директор отдела подготовки учителей младшего возраста в университете Хофстра, объясняет, почему игра является такой важной частью процесса обучения детей.
Мы должны учитывать, что маленькие дети учатся совершенно по-другому [чем взрослые]. Они учатся, сравнивая физический опыт, взаимодействуя с другими людьми и своими чувствами. И они многому учатся с помощью своего воображения … Игра — это то, что объединяет логическую и творческую части мозга.
Для маленьких детей игра часто представляет собой деятельность всего тела, которая помогает им развить навыки, которые понадобятся им в дальнейшей жизни. Бег, танцы, лазание, катание — все это способствует развитию мышц и помогает отточить моторику.Дети также наращивают свои умственные и эмоциональные мускулы, создавая сложные воображаемые миры, богатые системой правил, определяющих условия игры.
Исследователи из Денверского университета Елена Бодрова, Кэрри Гермерот и Дебора Дж. Леонг обнаружили, что во время игры дети учатся регулировать свои эмоции и думать, прежде чем действовать. Например, если ребенок притворяется Олафом из «Холодного сердца», он может притвориться, что тает, когда заходит внутрь, или настаивать на том, что ему нравятся теплые объятия.В каждом случае они рассматривают, как их действия будут соотноситься с тем, как Олаф должен действовать в данной ситуации.
Эта ролевая игра помогает детям развивать социальные навыки и помогает им стать взрослыми, способными преуспевать в различных личных и профессиональных условиях.
Почему важно включать игру в класс
В учебе игра также может помочь детям учиться и расти. Игра, инициированная учителем, является близким родственником обучения, основанного на запросах.В Whitby наши воспитатели для детей младшего возраста задают детям вопросы о правилах и процессах, которые регулируют игру, а затем побуждают детей устанавливать связи с остальным миром с помощью своих собственных знаний.
Доктор Анджелина С. Лиллард, автор книги Монтессори: наука, стоящая за гением, писала о том, как Мария Монтессори побуждала педагогов использовать игру как часть процесса обучения.
[В классе Монтессори] учителя направляют обучение в рамках структур, но делают это в игровой форме и свободно, уделяя особое внимание целям, которые они имеют в виду… Обучение Монтессори напоминает игровое обучение.
Мы видели это в Уитби. Когда мы применяем игровой подход к объединению разных предметов, мы обнаружили, что учителя могут создать образовательный опыт, превышающий сумму его частей. Учащиеся осваивают навыки критического мышления, развивают свои языковые способности, расширяют круг своих знаний и повышают свою социальную эмоциональную осведомленность — и все это, не осознавая, сколько они учатся.
Максимальное обучение через игру
Игра является ключевым компонентом обучения в Whitby, предлагая детям возможность задавать вопросы, решать проблемы, работать совместно и проводить структурированные эксперименты.Один из способов, которым учителя Уитби привносят ощущение игры в класс, — это подход, основанный на деятельности, практически ко всем предметам.
Например, когда наши учителя читают книгу вслух, они побуждают молодых учеников переворачивать каждую страницу и следить за каждым словом пальцами. Они также могут побудить студентов поговорить друг с другом о содержании и поговорить об ассоциациях, которые он вызывает в их собственной жизни. Учителя также задействуют воображение и чувство любопытства детей, задавая вопросы: «Как вы думаете, что будет дальше?»
Студентам также предоставляется возможность воплотить истории в жизнь посредством драматической игры.Когда детям дают возможность разыграть сцены и выразить себя, они повышают свою социальную уверенность, повышают их способность видеть точки зрения других и повышают внимание, которое они уделяют литературе.
Play дает детям возможность практиковать то, что они изучают.
— Фред Роджерс
В Whitby мы стремимся научить детей тому, что обучение — это не просто формальное занятие, которым они занимаются в классе, — это на самом деле очень весело! Одна из наших целей — дать детям возможность задаться вопросом, задавать вопросы, работать в команде, экспериментировать, играть с различными возможностями и исследовать темы, которые их интересуют.Например, на нашем уроке 3D-печати преподаватели дают студентам возможность конструировать объект на основе своего воображения. Затем они просят студентов объяснить: «Почему вы это сделали?» «Из чего ты это сделал? Какова цель этого объекта? »
Это участие учителя поддерживает детей в их творчестве, а также побуждает их задуматься о том, почему они решили создать объект. Это также требует от них обдумывания задач, которые они решили при создании, и помогает им стать более уверенными в своих способностях решать проблемы.
Помогите своему ребенку учиться с помощью игры
Наша цель в Whitby — помочь студентам научиться задавать вопросы, самовыражаться, сотрудничать с другими и рисковать творчески. Мы также хотим, чтобы они сохранили свое естественное любопытство и никогда не теряли азарта от изучения чего-то нового. Все это достигается за счет того, что учеба становится интересной для детей.
Узнайте больше о том, как вы можете помочь своему ребенку учиться на наших предстоящих курсах по воспитанию детей «Родители как партнеры».В четверг, 17 марта, мы представим презентацию «Игра как мощный инструмент обучения». Щелкните ссылку ниже, чтобы принять участие.
Чему дети учатся в высококачественной дошкольной программе?
Развитие
Ваш ребенок продолжает развиваться разными способами — физически, социально, эмоционально, в области языка и грамотности, а также в мыслительных (когнитивных) навыках. Учителя поддерживают ее во всех этих областях.
Физическое развитие — это то, как ваш ребенок двигает руками и ногами (большая моторика) и пальцами и руками (маленькая моторика).Учителя помогают детям овладеть этими навыками, предлагая им различные физические упражнения и оборудование. Дети бегают, прыгают, лазают, бросают и ловят. Используя свои руки, они исследуют такие материалы, как краски, пластилин, головоломки, песок и другие предметы, которыми можно писать. Активно используя свое тело как в помещении, так и на улице, дети развивают здоровые кости и мышцы.
Социальное развитие помогает вашему ребенку ладить с другими. Учителя работают с детьми, уважая других и работая вместе.Играя и обучаясь вместе, дети развивают свои социальные навыки, языковые навыки и самоконтроль. При поддержке учителей дети учатся разрешать конфликты, которые могут возникнуть во время игры.
Эмоциональное развитие позволяет вашему ребенку понимать свои чувства и чувства других. Учителя помогают детям распознавать собственные чувства и поведение и управлять ими. Они также учат детей проявлять заботу о других. Чтобы повысить самооценку вашего ребенка, учителя поощряют его пробовать новое и продолжать работать над тяжелыми задачами.
Развитие речи и грамотности помогает вашему ребенку понимать и общаться посредством аудирования, разговора, чтения и письма. Все эти навыки связаны. Учителя помогают вашему ребенку использовать свои развивающиеся коммуникативные навыки для изучения новых концепций.
Мышление или когнитивные навыки развиваются по мере того, как дети учатся думать более комплексно, принимать решения и решать проблемы. Когда маленькие дети исследуют, задают вопросы и творят, они улучшают свои мыслительные способности.Обдумывание и использование информации позволяет вашему ребенку понимать окружающий мир. То, как дети подходят к обучению, также является важной частью их навыков мышления. Например, способность сосредоточиться или справиться с разочарованием помогает ему легче учиться.
Учителя помогают дошкольникам развивать мыслительные способности к
- Предоставление интересных материалов для использования и достаточно времени для их изучения
- Предлагает предложения, способствующие более сложной игре и мышлению
- Задавать вопросы, которые расширяют кругозор вашего ребенка
Стандарты дошкольного обучения
В каждом штате есть стандарты раннего обучения, которые описывают, что детям нужно знать и уметь делать в определенном возрасте.Учителя используют эти стандарты, чтобы сбалансировать то, что детям нужно изучать, и их знания о том, как дети учатся лучше всего.
Предметные области
В высококачественных дошкольных учреждениях учителя сосредотачиваются на всех областях обучения. Они обращают внимание на то, что интересует детей, и планируют темы или проекты, которые помогают детям расширить свои знания и навыки в различных областях. Дети получают более глубокое понимание предмета, когда они могут устанавливать связи в нескольких областях содержания. Например, когда ваш ребенок работает с другом над изготовлением кормушки для птиц, он использует математику и естественные науки для измерения и комбинирования материалов и делает кормушку устойчивой, язык для описания своих идей и решения проблемы, а также чтение (с помощью помощь взрослых), чтобы узнать, какие семена нравятся разным птицам.Такое более глубокое взаимосвязанное обучение помогает подготовить детей к детскому саду.
Разговорная речь и аудирование (язык). Языковые навыки вашего дошкольника развиваются, когда у нее есть много возможностей слушать и говорить с другими. Учителя разговаривают с детьми в течение дня — во время игры, в группе и один на один. Они побуждают детей делиться друг с другом информацией, идеями и чувствами.
Учителя поддерживают языковые навыки детей к
- Использование интересов ребенка для знакомства с новыми словами и понятиями
- Побуждайте ребенка использовать более длинные и подробные предложения, добавляя к тому, что он говорит в разговоре
- Задавать вопросы, побуждающие к размышлениям и требующие более чем однозначного ответа
- Использование богатого словарного запаса — необычные или трудные слова, незнакомые детям
- Маркировка полок и корзин на английском и других языках, на которых говорят дети
Раннее чтение. Большинство дошкольников учатся понимать, для чего нужно чтение и что такое рифмующиеся звуки. Они слушают и рассказывают истории. Многие дошкольники умеют читать свои имена и простые слова.
Учителя помогают дошкольникам развить навыки чтения в раннем возрасте к
.- Разговор о персонажах, месте действия и сюжете рассказа, а также связь историй с тем, что происходит в школе или дома
- Предоставление материалов для детских игр, поощряющих письмо или показывающих примеры письма
- Помочь детям услышать разницу в звуках и понять, что буквы означают звуки
- Игра в рифмующиеся игры, пение песен и чтение книг на веселом языке
- Выделение букв и слов в книгах и других местах
- Помогаем детям выучить алфавит
Раннее письмо. Детское письмо начинается с каракулей и приобретает формы, похожие на буквы. Со временем их формы больше напоминают настоящие буквы, и они пишут слова, используя собственное написание.
Учителя поддерживают развитие письма детей к
- Раздача детям различных видов бумаги и письменных принадлежностей, таких как мелки, маркеры и карандаши
- Поощрение детей к письму в их повседневной деятельности
- Показывает детям, как работает письмо, когда они записывают детские слова о своих творениях или придуманную ими историю
- Поощрение детей к написанию слов на основе того, что они слышат, и какие буквы и звуки они знают
Math. Дети изучают математические концепции, которые они будут использовать позже в школе. Например, ваш ребенок сортирует материалы в области творчества на вещи, из которых он может строить, и вещи, которыми он может украсить (классификация). Он исследует формы и текстуры, создавая искусство (сравнивая, понимая атрибуты). Он хлопает в такт песне (считает).
Учителя поощряют изучение математики к
- Предоставление материалов — блоков, пуговиц, желудей — для подсчета, сортировки, сравнения и создания выкроек
- Говорить о математике и указывать числа, когда дети играют, во время перекуса и во время прогулок на улице
- Попросить ребенка объяснить, что он заметил или как решил проблему
- Поощрение детей к измерению и сравнению предметов
- Предоставление детям инструментов для записи данных
Наука. Большинство дошкольников задают много вопросов об окружающем мире. Учителя поощряют детей проявлять любопытство, делать открытия и научные мысли. Дети наблюдают, задают вопросы и предсказывают, что может случиться. Затем они экспериментируют и объясняют, что узнали.
Учителя поддерживают обучение естествознанию к
- Разложение материалов для детей для экспериментов с
- Изучение тем с детьми путем чтения книг, поиска информации в Интернете, проведения экскурсий и привлечения экспертов к классу
- Просить ребенка подумать о том, что происходит и почему
- Использует новые научные слова много раз и в разных ситуациях
- Поощрение детей записывать и делиться своими знаниями
Социальные науки. По мере того, как дети учатся ладить, заводить друзей и помогать в принятии решений, они изучают общественные науки. В дошкольном учреждении ваш ребенок также узнает о себе и о том, как он вписывается в свою семью, свой класс и свое сообщество. Социальные исследования также включают изучение языков и культур других детей в классе. Учитель вашего ребенка может спросить, не хотите ли вы поделиться рецептами, музыкой и традициями, которые нравятся вашей семье.
Искусство. Дети уникальным образом выражают свои чувства и идеи.Это могло быть через рисование, танцы или притворство. Но креативность поддерживает все области обучения и может быть выражена по-разному, от написания рассказов до выяснения того, как не дать снегу в грунтовых водах так быстро таять. Учителя создают среду, которая поддерживает творческие способности вашего дошкольника, и предоставляют разнообразные материалы открытого типа (пластилин, ракушки, мел), чтобы испытать творческие способности вашего ребенка.
Технологии. Учителя по-разному используют технологии с дошкольниками.Ваш дошкольник может создавать рисунки на планшете, просматривать электронную книгу с другим ребенком или смотреть видео о местах, о которых узнает класс. Совместное использование технологий побуждает детей разговаривать, сотрудничать и помогать друг другу.
Педагоги дошкольных учреждений тщательно обдумывают, какие технологии могут помочь детям учиться и как. Если ваш ребенок изучает и английский, и свой домашний язык, его учитель может помочь ему найти музыку и сказки на его языке. Ребенок с особыми потребностями может использовать устройства, которые помогают ему играть и учиться.Учителя могут использовать смартфон, цифровую камеру или другое устройство, чтобы записывать, что ваш ребенок делает и учится, и делиться этим с вами.
4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание
концептуальная разработка. Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Брунер, 1972, 1981a, b; Кэри и Гельман, 1991; Гарднер, 1991; Гельман и Браун, 1986; Веллман и Гельман, 1992).
Существенный отход от взгляда tabula rasa на сознание младенца был сделан швейцарским психологом Жаном Пиаже.Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур. Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.
В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляцию окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет.Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.
После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают объединять зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969).Когда начали появляться теории обработки информации, метафора разума как компьютера, процессора информации и средства решения проблем стала широко использоваться (Newell et al., 1958) и быстро стала применяться для изучения когнитивного развития.
Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учеников, способных ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.
Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указав на другие способы поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского по влиянию на психологию развития была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетенций (Браун и Рив, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;
5 Разум и мозг | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание
имеет уникальную организацию, на которую влияет то, что она воспринимается визуально. Восприятие языка жестов зависит от параллельного визуального восприятия формы, относительного пространственного положения и движения рук — это совершенно другой тип восприятия, чем слуховое восприятие разговорной речи (Bellugi, 1980).
В нервной системе слушающего человека проводящие пути слуховой системы, по-видимому, тесно связаны с областями мозга, которые обрабатывают особенности разговорной речи, в то время как визуальные пути, по-видимому, проходят несколько этапов обработки, прежде чем будут извлечены особенности письменной речи (Блейкмор , 1977; Фридман, Кокинг, 1986). Когда глухой человек учится общаться с помощью жестов, различные процессы нервной системы заменяют те, которые обычно используются для речи, — значительное достижение.
Нейробиологи исследовали, как области визуально-пространственной и языковой обработки объединяются в разных полушариях мозга, развивая при этом определенные новые функции в результате визуального языкового опыта. В мозгу всех глухих некоторые области коры, которые обычно обрабатывают слуховую информацию, организуются для обработки визуальной информации. Однако есть также очевидные различия между мозгом глухих людей, которые используют язык жестов, и глухих людей, которые не используют язык жестов, предположительно потому, что у них разный языковой опыт (Neville, 1984, 1995).Среди прочего, существенные различия существуют в электрической активности мозга глухих людей, которые используют язык жестов, и тех, кто не знает язык жестов (Friedman and Cocking, 1986; Neville, 1984). Кроме того, есть сходство между пользователями языка жестов с нормальным слухом и пользователями языка жестов, которые являются глухими, что является результатом их общего опыта участия в языковой деятельности. Другими словами, определенные типы инструкций могут изменять мозг, позволяя ему использовать альтернативный сенсорный ввод для выполнения адаптивных функций, в данном случае общения.
Еще одна демонстрация того, что человеческий мозг можно функционально реорганизовать с помощью инструкций, получена в исследованиях на людях, перенесших инсульт или у которых были удалены части мозга (Bach-y-Rita, 1980, 1981; Crill and Raichle, 1982). Поскольку самопроизвольное выздоровление, как правило, маловероятно, лучший способ помочь этим людям восстановить утраченные функции — это дать им инструкции и длительные периоды практики. Хотя такое обучение обычно занимает много времени, оно может привести к частичному или полному восстановлению функций, если оно основано на разумных принципах обучения.Исследования животных с подобными нарушениями ясно показали формирование новых мозговых связей и других приспособлений, мало чем отличающихся от тех, которые происходят, когда взрослые учатся (например, Jones and Schallert, 1994; Kolb, 1995). Таким образом, управляемое обучение и обучение на основе индивидуального опыта играют важную роль в функциональной реорганизации мозга.
Как лучше всего учатся дети?
Одна из вещей, о которых я много думаю как педагог, — это «как дети учатся лучше всего?»
Хотя я думаю, что на этот вопрос нет «правильного» ответа, я вижу, что некоторые дети учатся интуитивно, наблюдая за окружающим миром, но большинство детей (и взрослых в этом отношении) учатся, «делая».
Модное слово сегодня — «практическое обучение». Это требует, чтобы каждый учитель создавал свою классную среду, занятия и материалы так, чтобы они были своего рода экспериментами, где метод проб и ошибок поощряется не на один раз, а на протяжении многих опытов и с разными подходами. Процесс мастерства сопровождается множеством попыток сделать одно и то же, обычно не за один раз.
Как педагог, я много думал об этом в работе, которую мы делаем в нашей школе.Все мы, учителя и я, гордимся «преднамеренным планированием», когда учителя тратят время на составление своей учебной программы, чтобы предоставить детям богатый органичный опыт для обучения посредством творческих, открытых и увлекательных занятий с множеством целей в разум. Когда дети чувствуют себя в безопасности и о них хорошо заботятся, они открывают свое сердце и разум процессу обучения, идут на риск и, естественно, хотят исследовать.
На протяжении многих лет мы обнаружили, что индивидуальное внимание, которое наши дети получают в небольших классах постоянного размера, поддерживает способность учителя встречаться с каждым ребенком на его уровне развития, побуждая их двигаться вперед и достигать своего уровня мастерства.
Так вот как дети учатся лучше всего? Возможно, «лучший» не совсем подходящее слово, но я могу с уверенностью сказать, что видел, как многие дети проходят через нашу школу, учатся в своем собственном темпе и достигают мастерства. Я должен задаться вопросом, является ли «преднамеренное планирование» и обучение через эксперименты одним из ключей.
Что вы думаете и пережили?
Робин Шапиро, Массачусетс, является основателем школ LEAP в районе Бостонского метрополитена. Она работала со всеми сторонами образовательного спектра — в качестве родителя двух мальчиков, учителя, администратора, а теперь и в качестве основателя четырех растущих дошкольных учреждений.С самого раннего возраста Робин знала, что образование — это путь к изменениям и росту, и ее страсть к созданию этого опыта для детей и учителей была основополагающим принципом с 1985 года, когда возникли школы LEAP. «Никто не гордится моими директорами и учителями больше, чем я; их положительное влияние на детей, родителей и друг друга является для меня источником вдохновения! »
Развитие языка: как дети учат язык
Развитие речи — удивительный процесс.На самом деле изучение языка — это естественный процесс, врожденный процесс, когда дети рождаются со знанием того, как это делать. Интересно, что все дети, независимо от того, на каком языке говорят их родители, изучают язык одинаково.
В целом, существует три стадии развития языка, которые происходят по знакомой схеме. Итак, когда дети учатся говорить, понимать и общаться, они следуют ожидаемой серии этапов, когда они начинают овладевать своим родным языком. Однако обратите внимание, что отдельные дети будут прогрессировать в своем собственном темпе в соответствии с этой временной шкалой в пределах ожидаемого диапазона отклонений.
Этап развития языка 1: изучение звуков
Когда младенцы рождаются, они могут слышать и различать все звуки на всех языках мира. Это около 150 звуков примерно на 6500 языках, хотя ни один язык не использует все эти звуки. Звуки, которые использует язык, называются фонемами, а в английском их около 44. В некоторых языках используется больше, а в других — меньше.
На этом этапе младенцы узнают, какие фонемы принадлежат изучаемому языку, а какие нет.Способность распознавать и издавать эти звуки называется «фонематическим восприятием», что важно для детей, обучающихся чтению.
Лучший способ способствовать развитию речи у младенцев — просто поговорить со своим ребенком. Младенцы учатся, воспринимая окружающий мир (и слушая его), поэтому чем больше языков они узнают, тем лучше. Кроме того, вы можете выразить словами их действия. Поговорите с ними, как в разговоре, сделайте паузу, чтобы они ответили, а затем вы можете сказать в ответ то, что, по вашему мнению, они могут сказать.Однако учтите, что просто внимательно поговорите с ними, чтобы они научились говорить.
Вехи развития младенческого языка
Хотя все дети учатся на начальных этапах, у разных детей язык развивается с разной скоростью. Большинство детей следуют знакомому образцу.
- Рождение : Когда дети рождаются, они уже могут реагировать на ритм речи. Они могут распознавать стресс, темп, а также подъем и падение высоты звука.
- 4 месяца : Уже в 4 месяца младенцы могут различать звуки речи и другие шумы.Например, они знают разницу между произнесенным словом и хлопком.
- 6 месяцев : К 6 месяцам младенцы начинают лепетать и ворковать, и это первый признак того, что ребенок изучает язык. Младенцы теперь способны издавать все звуки на всех языках мира, но к тому времени, когда им исполнится год, они отбрасывают звуки, которые не являются частью изучаемого языка.
Этап развития языка 2: Изучение слов
На этом этапе дети, по сути, изучают, как звуки в языке сочетаются друг с другом, чтобы придать смысл.Например, они узнают, что звуки m — ah — m — ee относятся к «существу», которое обнимает и кормит их, их маме.
Это важный шаг, потому что все, что мы говорим, на самом деле просто поток звуков. Чтобы понять эти звуки, ребенок должен уметь распознавать, где заканчивается одно слово и начинается другое. Это называется «границами слов».
Однако дети точно не учат слова. На самом деле они изучают морфемы, которые представляют собой самые маленькие дискретные фрагменты, на которые можно разбить слова.Морфема может быть словом сама по себе или может сочетаться с другими морфемами для образования слова. Итак, в слове «мама» есть две морфемы: «ма» и «ми».
Помогите своему ребенку развить языковые навыки, часто читая ему. И, конечно же, продолжайте беседовать с детьми, ориентированными на ребенка, поскольку исследования показывают, что младенцы лучше всего изучают язык в социальном контексте. Еще один способ стимулировать их коммуникативные и социальные навыки — имитировать их звуки (например, их лепет) и повторять их им.Вы также можете отразить их выражения лиц и описать их действия, а также рассказать о том, что происходит вокруг них.
Понимание множественного числа
Слово мамы имеет две морфемы: мама и –s . Дети на этом этапе могут понять, что –s означает «более одного». Они также начинают связывать это значение с другими словами, когда добавляется звук.
Вехи развития языка для младенцев и малышей
По мере того как ваш ребенок будет развиваться во второй половине первого года жизни и в первый год его жизни, его способность издавать звуки и разговаривать с ним будет продолжать улучшаться.
- 8 месяцев : Теперь младенцы могут распознавать группы звуков и различать границы слов. Хотя они распознают эти звуковые группы как слова, они все еще изучают, что означают эти слова. Младенцы этого возраста с большей вероятностью поймут значение слов, связанных с их повседневным опытом, особенно с едой и частями тела.
- 12 месяцев : На этом этапе дети могут придавать значение словам. Как только они это сделают, они смогут начать пополнять словарный запас.Они также начинают имитировать новые слова, которые слышат.
- 18 месяцев : Чтобы общаться, дети должны уметь использовать изучаемые слова. На этом этапе развития языка дети способны распознавать разницу между существительными и глаголами. Как правило, первые слова в словаре ребенка — это существительные.
Этап развития языка 3: Изучение предложений
На этом этапе дети учатся составлять предложения. Это означает, что они могут расставлять слова в правильном порядке.Например, они узнают, что на английском языке мы говорим «Я хочу печенье» и «Я хочу шоколадное печенье», а не «Хочу печенье» или «Я хочу печенье с шоколадом».
Дети также узнают разницу между грамматической правильностью и смыслом. Ноам Хомски привел пример этого различия в предложении «Бесцветные зеленые идеи яростно спят». Дети будут знать, что, хотя предложение грамматически правильное, оно не имеет смысла. Они знают, что зеленый — это цвет, поэтому он не может быть бесцветным и что идеи не спят.Однако они также знают, что существительная и глагольная структура предложения работает.
Чтобы способствовать развитию речи на этом этапе, смоделируйте хорошие речевые навыки, четко говоря, глядя им в глаза, не перебивая и давая им возможность поговорить. Вы также можете дополнить то, что они говорят, чтобы дать им представление о более сложных способах формулирования своих идей и запросов. Задавайте ребенку много вопросов и поощряйте их вопросы, чтобы диалог продолжался.
Вехи развития языка для детей младшего и дошкольного возраста
Ваш малыш и дошкольник теперь используют полные слова, простые предложения и, в конечном итоге, более сложные диалоги.
- 24 месяца : На этом этапе дети начинают узнавать больше, чем существительные и глаголы, и получают представление об основной структуре предложения. Например, они могут использовать местоимения. Они также знают правильный порядок слов в предложении и могут создавать простые предложения, такие как «Me cookie?», Что означает «Могу ли я получить cookie?».
- От 30 до 36 месяцев : К этому возрасту примерно 90% того, что дети говорят, является грамматически правильным. Обычно они совершают такие ошибки, как добавление -ed к неправильным глаголам для образования прошедшего времени.Например, они могут сказать «Я упал» вместо «Я упал». Они выучили грамматическое правило образования прошедшего времени, добавив к глаголу -ed , но еще не выучили исключения из правила.
- После 3 лет : По мере роста дети продолжают расширять свой словарный запас и развивать более сложный язык. Их использование языка не совсем похоже на язык взрослых примерно до одиннадцати лет.
К подростковому возрасту дети начинают использовать так называемые предложения типа или .Эти предложения показывают уступку, например: «Даже если человек устал, он продолжал работать». Маленькие дети, скорее всего, скажут: «Мужчина устал, но продолжал работать».
Проблемы развития языка
Обратитесь к педиатру вашего ребенка, если языковые навыки вашего ребенка развиваются медленнее, чем ожидалось. Также сообщите педиатру о любых других проблемах, связанных с общением, или о том, что какие-либо другие этапы развития отстают. Часто ваш ребенок может просто развивать свои языковые навыки медленнее, но в пределах нормального ожидаемого диапазона, но иногда задержка может указывать на другую проблему.
Раннее вмешательство важно для решения многих проблем, связанных с речью (и другими проблемами развития), и может помочь развить эти навыки.
Слово Verywell
Помните, что дети развивают язык в своем собственном темпе, и лучший способ помочь им — говорить, петь и читать им. Помимо этого, просто наслаждайтесь воркованием, ма-мас и да-да вашего ребенка, пока они продолжаются.
Игровое обучение: что это такое и почему оно должно быть частью каждого класса
В последние годы жизни известного психолога и теоретика детского развития Жана Пиаже говорили: «Наша настоящая проблема — какова цель образования? Формируем ли мы детей, которые способны усвоить только то, что уже известно? Или мы должны попытаться развить творческие и новаторские умы, способные к открытиям с дошкольного возраста, на протяжении всей жизни? »
Несомненно, Пиаже не приходилось иметь дело со стандартизованным оцениванием — и он будет в разладе с теми чиновниками, которые ставят высокие баллы и хорошие отметки в приоритеты в качестве основных целей образования.Вместо этого Пиаже будет выступать за то, чтобы помочь студентам понять, что учеба — это процесс открытий и радости на протяжении всей жизни. Почему мы ставим под сомнение ценность этого подхода?
Очень важно быть ребенком. Мы видим отпечаток опыта раннего детства буквально в телах людей: как показывает это исследование Гарвардского центра по вопросам развития ребенка, положительный ранний опыт ведет к увеличению продолжительности жизни, улучшению общего состояния здоровья и способности справляться со стрессом. Кроме того, долгосрочные социальные эмоциональные способности становятся более устойчивыми, когда у детей есть возможность учиться в игре; формировать глубокие отношения; и когда их развивающийся мозг получает возможность расти в заботливой, богатой языками и относительно неторопливой среде.
Это то, что мы как педагоги понимаем в душе, но часто сталкиваемся с трудностями в реализации, учитывая ограничения и ограничения современного класса и среды подотчетности. Но крайне важно устранить это несоответствие напрямую, чтобы добиться прогресса. Итак, давайте поговорим о том, почему учащимся нужны игры и как мы можем принести их в наши классы — даже если нам придется тайком, и даже если мы работаем с детьми, которые уже не такие маленькие.
Определение игрового подхода к обучениюИгра — определяющая черта человеческого развития: импульс встроен в нас и не может быть подавлен.Крайне важно, чтобы мы осознавали, что, хотя импульс игры — это одно, понимание основных моментов игры на самом деле не всегда так естественно и может потребовать осторожного развития.
Вот почему игровой подход предполагает обучение как по инициативе ребенка, так и при поддержке учителя. Педагог поощряет детей к обучению и исследованию посредством взаимодействия, направленного на то, чтобы расширить их мышление на более высокий уровень. Это подтверждают и другие основоположники теории, основанные на теориях Пиаже; Такие педагоги, как Монтессори и Стэнли Гринспен, признали, что способ учить ребенка лежит в их собственных интересах, и разработали для этого конкретные стратегии.
Например, пока дети играют с кубиками, учитель может задавать вопросы, которые побуждают решать проблемы, делать прогнозы и выдвигать гипотезы. Учитель также может познакомить ребенка с понятиями математики, естественных наук и грамотности. . Какого роста это может быть? Сколько блоков вам нужно? Можете ли вы взорвать дом? Кто еще это делает? Эти простые вопросы позволяют превратить простое наложение блоков в приложение обучения. Благодаря такой игре дети могут развивать социальные и когнитивные навыки, эмоционально созревать и обретать уверенность в себе, необходимую для знакомства с новым опытом и окружением.
Понимание ценности игрыКогда дети участвуют в реальной и воображаемой деятельности, игра может бросить вызов их мышлению.
Дети учатся лучше всего на собственном опыте — игра мотивирует, стимулирует и поддерживает детей в развитии навыков, концепций, овладении языком, коммуникативных навыков и концентрации. Во время игры дети задействуют все свои чувства, должны передавать свои мысли и эмоции, исследовать свое окружение и связывать то, что они уже знают, с новыми знаниями, навыками и отношениями.
Именно в контексте игры дети проверяют новые знания и теории. Они воспроизводят переживания, чтобы укрепить понимание. И именно здесь дети впервые учатся и выражают символические мысли, необходимые для развития грамотности. Игра — это самая ранняя форма повествования. И именно так дети учатся вести переговоры со сверстниками, решать проблемы и импровизировать.
Именно в игре изучаются и практикуются основные социальные навыки, такие как умение делиться друг с другом и по очереди. Дети также привносят в игру свой язык, обычаи и культуру.В качестве дополнительного преимущества они узнают о своих коллегах в процессе.
Участие в игре стимулирует стремление ребенка к исследованиям и открытиям. Это мотивирует ребенка к овладению окружающей средой, способствует сосредоточению внимания и концентрации. Это также позволяет ребенку участвовать в гибких и высокоуровневых процессах мышления, которые считаются важными для учащегося 21 века. Сюда входят исследовательские процессы решения проблем, анализа, оценки, применения знаний и творчества.
Наконец, игра поддерживает позитивное отношение к обучению. К ним относятся воображение, любопытство, энтузиазм и настойчивость. Тип процессов обучения и навыков, развиваемых в игре, не может быть воспроизведен посредством традиционного заучивания наизусть, когда упор делается на запоминание фактов.
Обучение на основе игры и исполнительная функцияУ детей есть естественная мотивация к игре. Программа, основанная на игре, основывается на этой мотивации, используя ее в качестве контекста для обучения.В рамках этой схемы дети могут исследовать, экспериментировать, открывать и решать проблемы творчески и в игровой форме. Они также расширяют свои управленческие навыки, тренируя свою способность сохранять информацию — например, где была бабочка на раскладке карт памяти, у кого была цифра «4» в Go Fish, и какая цветная карта у них есть и которая нужна в UNO.
Когда учащиеся играют в игры, связанные со стратегией, у них есть возможность строить планы, а затем корректировать эти планы в соответствии с тем, что происходит во время игры.Это задействует другие важные навыки исполнительной функции, такие как тормозящий контроль, когнитивная гибкость и рабочая память. Подумайте, «Морской бой», шашки, тиканье или Hide and Go Seek — в этих играх дети разрабатывают план и мгновенно приспосабливаются к нему в ответ на действия другого игрока.
Учителя могут предоставить учащимся возможности для развития своих управленческих навыков с помощью значимого социального взаимодействия и веселых игр, включая такие распространенные занятия, как шашки, Саймон говорит и Я шпионю .Гарвардский центр развития ребенка предлагает множество замечательных идей для детей разного возраста.
Игра и ценность активного обученияОбучение на основе игр — важный способ развития активного обучения. Активное обучение означает использование вашего мозга разными способами. Когда дети играют, они исследуют мир и строят свое понимание окружающей среды и социальной среды.
На физическом уровне дети через игру развивают как грубую, так и мелкую моторику.Учащиеся, работающие в игровом классе, исследуют пространственные отношения и оттачивают эти важные двигательные способности. Фактически, это до достижения 7-летнего возраста — традиционно известного как «доакадемический» возраст — когда детям отчаянно нужно ежедневно получать множество сенсорных ощущений всего тела, чтобы развить сильное тело и ум. Лучше всего это делать на улице, где чувства могут быть полностью задействованы, а молодые тела сталкиваются с трудностями в неровной, непредсказуемой, постоянно меняющейся местности — но хорошо оборудованный, тщательно продуманный класс может быть столь же эффективным.
Развитие мягких навыков посредством совместной игрыДети развивают языковые навыки, развивая предметные знания. Кроме того, совместный опыт дает детям возможность развивать социальные навыки, компетенции и склонность к обучению.
Play также повышает самооценку. Дети наиболее восприимчивы к обучению во время игр и исследований и, как правило, готовы упорствовать, чтобы узнать что-то новое или решить проблему. Опыт успешной работы над чем-то новым или сложным помогает детям обрести уверенность в себе, необходимую для знакомства с новым опытом и окружением.
И большой выигрыш в игре — Социальное развитие. Такие навыки межличностного общения, как слушание, переговоры и поиск компромиссов, являются сложной задачей для детей 4–5 лет (а также детей старшего возраста и взрослых). Через игру дети могут практиковать социальные и языковые навыки, творчески мыслить и собирать информацию о мире через свои органы чувств. Подумайте об играх, которые студенты придумывают сами — они творческие, часто сложные, и их «правила» всегда нужно согласовывать.
Как учителя могут поощрять и продвигать игровое обучениеУчителя помогают улучшить игровое обучение, создавая среду, в которой доступны богатые игровые возможности.Акт работы учителем — это осознание целей образования, понимание того, как работает обучение, и выяснение того, как применить все это к каждому ученику, по отдельности. Обучение детей тому, как учиться , является прочной основой для каждого класса.
Совершенно очевидно, что учащиеся учатся через игру. На каждые детей. Некоторые используют игру, чтобы исследовать свой мир, другие — чтобы научиться говорить, и так далее, и так далее. Фактически, мы также видели, что это естественный импульс — например, когда дети проголодаются или плачут, когда они расстроены, дети играют.Так почему бы не опереться на это? Найдите способы увеличить время, затрачиваемое на игру в вашем классе. Независимо от того, создаете ли вы центры для драматических игр, приносите коробки с костюмами, исследуете решение задач с помощью настольных игр или разрабатываете свою собственную настольную игру умножения или даже лучше, пусть ваши ученики спроектируют эту игру, наклонитесь к ней. улучшить обучение и обучение.
Ищете дополнительные идеи, чтобы сделать ваш класс более практичной учебной средой для ваших молодых учеников? Прочтите это сообщение в блоге об изучении CTE на элементарном уровне через игру, чтобы получить больше нестандартного вдохновения!
Хотите узнать больше об игровом обучении? Посетите наш веб-семинар OnDemand, где мы подробно исследуем эту тему!
.