Схема человека в движении для дошкольников: Презентация «Рисование человека в детском саду»

Двигательный режим школьника

Одной из важнейших естественных потребностей организма человека является двигательная активность, или движение. Оно формирует структуру и функции человеческого организма. В ходе длительного эволюционного развития человека сложилась тесная связь между его двигательными функциями и деятельностью внутренних органов. В период роста и развития человека движение стимулирует обмен веществ и энергии в организме, улучшает деятельность сердца и дыхания, а также функции некоторых других органов, играющих важную роль в приспособлении человека к постоянно изменяющимся условиям внешней среды. Большая подвижность детей и подростков оказывает благоприятное воздействие на их головной мозг, способствуя развитию умственной деятельности. Особенно важно это в детско-подростковом возрасте, когда происходит активное физиологическое и психологическое развитие ребенка. Однако, в последние годы, в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин, у большинства школьников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность.

Исследования гигиенистов свидетельствуют, что до 82 – 85% дневного времени большинство учащихся находятся в статическом положении (сидя).

Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность (ходьба, игры) занимает только 16 – 19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1 – 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим.

Особенно мала двигательная активность школьников зимой.

ПОСЛЕДСТВИЯ НЕДОСТАТОЧНОЙ

ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

• Недостаточная двигательная активность, гиподинамия школьников особенно вредна для их растущего организма. Она приводит к так называемой гипотензии (ослабление или замедление движения), которая может вызвать ряд серьезных изменений в организме школьника, привести к снижению функциональной активности многих органов и систем:
• Наблюдается недостаточность сердечно — сосудистой системы: сила сердечной мышцы и ее размеры уменьшаются, ухудшается кровообращение, снижается артериальное давление, сердечная мышца и тонус сосудов ослабляются, происходит застаивание крови в сосудах, ухудшается снабжение тканей кислородом (гипоксия).
• Ухудшается дыхание, уменьшается амплитуда дыхательных движений, уменьшается жизненная емкость легких, развивается одышка.
• Снижаются мышечная сила, работоспособность, выносливость организма, появляются прослойки жировой ткани, нарушается осанка и координация движений, суставы перестают двигаться, все ткани опорно-двигательного аппарата начинают болеть: связки становятся жесткими, мышцы теряют способность сокращаться, гиалиновый хрящ суставов истончается и замещается костью, а кости теряют механическую прочность, — то есть опорно-двигательный аппарат быстро стареет.
• Наблюдается ухудшение работы пищеварительной системы, происходит задержка пищи, что приводит к запорам.
• Нарушается обмен веществ, снижается интенсивность и скорость обменных процессов, (нарушения в балансе белков, жиров, углеводов, воды и солей), повышается масса тела.
• Падает умственная работоспособность, ухудшается внимание, память, мышление и другие психические процессы, нарушается сон, повышается эмоциональна возбудимость и склонность к стрессам.
• Снижается репродуктивная способность, повышается вероятность появления застоев в органах малого таза, нарушение полового созревания, трудности при вынашивании плода у женщин.
• Ухудшается состояние органов чувств, особенно зрительного анализатора и вестибулярного аппарата, снижается мышечная чувствительность, ухудшается координация движений.
• Снижается контроль нервной системы за процессами обмена веществ клеток, что ведет к снижению иммунитета и устойчивости к различным заболеваниям.
• Повышается утомляемость, вялость, плохое самочувствие, усталость в течение дня.

ИЗ ЧЕГО СКЛАДЫВАЕТСЯ ДВИГАТЕЛЬНЫЙ

РЕЖИМ ШКОЛЬНИКА

Ни одно лекарственное средство не заменит двигательную активность человека, и медицина не защитит организм, который не будет достаточно двигаться.

Единственная возможность нейтрализовать отрицательные последствия, возникающие у школьников при продолжительном напряженном сидячем умственном труде, — это активный отдых от школы, организованная физическая деятельность, соблюдение двигательного режима в повседневной жизни.

Двигательный режим школьника складывается в основном из:

• утренней физической зарядки;
• подвижных игр на школьных переменах, уроках физической культуры;
• занятий в кружках и спортивных секциях;
• прогулок перед сном;
• активного отдыха в выходные дни;
• занятий физической культурой и спортом.

В систему организации двигательной активности школьников в урочное и внеурочное время необходимо включать различные формы, средства и методы:

• Гимнастику до уроков. Длительность гимнастики зависит от возраста детей. Рекомендуемое время для начальной школы – 7-8 минут, для остальных 9-10 минут.

Гимнастику лучше проводить на открытом воздухе, либо в рекреационных помещениях, которые должны быть хорошо проветриваемые. Не следует проводить гимнастику в классных комнатах.

Упражнения для гимнастики выбираются с участием мышц плечевого пояса (махи, вращения рук и головы), спины (наклоны в нескольких направлениях), ног (приседания, прыжки). Недопустимы упражнения на силовую нагрузку и сложную координацию.

Гимнастика до уроков обязательно проводится под руководством педагогов (учителей физкультуры, тренера, специалиста ЛФК, дежурного педагога).

• Физкультурные минутки. Состоят из комплекса физических упражнений (2-4 упражнения), выполняемых в течение 1-1,5 минут во время урока. Комплекс упражнений для 1-4 классов состоит, как правило, из 2-3 упражнений, для 5-8 и 9-11 из 3-4 упражнений.
• Оздоровительные паузы (дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж и самомассаж). Оздоровительная пауза может включать не только физические упражнения, но и пальцевые упражнения, дыхательные упражнения, офтальмотренинг, психологические тренинги.
• Динамическую перемену (подвижная перемена). Она чаще всего проводится на открытом воздухе под контролем взрослых после второго урока (на большой перемене) в течение 30 минут, с необходимой двигательной деятельностью не менее 25 минут.

Если не позволяют погодные условия, то динамическую перемену можно провести в хорошо проветренном помещении (спортивный зал, коридор и т.п.).

Содержание динамической перемены должно быть разнообразным: подвижные игры, игры-эстафеты, спортивные упражнения, самостоятельные игры детей.

Во внеурочное время ребёнок должен чередовать интеллектуальную и физическую активность, копируя режим в школе: урок- пауза-урок-пауза. Двигательная минутка – 5-10 минут: приседания, отжимания, прыжки со скакалкой, махи руками, элементы гимнастики йоги и т.п.

БЛАГОТВОРНОЕ ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ НА ЗДОРОВЬЕ

• Физические упражнения способствуют хорошей работе органов пищеварения, помогая перевариванию и усвоению пищи, активизируют деятельность печени и почек, улучшают работу желез внутренней секреции: щитовидной железы, половых желез, надпочечников, играющих огромную роль в росте и развитии молодого организма.
• Под влиянием физических нагрузок увеличивается частота сердцебиения, мышца сердца сокращается сильнее, повышается выброс сердцем крови в магистральные сосуды. Постоянная тренировка системы кровообращения ведёт к её функциональному совершенствованию.
• Физические упражнения повышают потребность организма в кислороде, в результате чего увеличивается «жизненная ёмкость» лёгких, улучшается подвижность грудной клетки, что способствует профилактике заболеваний органов дыхания.
• Занятия физическими упражнениями также вызывают положительные эмоции, бодрость, создают хорошее настроение, поэтому человек, познавший «вкус» физических упражнений и спорта, стремится к регулярным занятиям.

Соразмерное сочетание физических нагрузок на организм и «сидячей» школьной и иной деятельности, правильная организация режима дня школьника – способствуют не только хорошей работоспособности, успешному усвоению учебного материала, но и вырабатывают у молодых людей потребность в здоровом и активном образе жизни, что благоприятно сказывается на их дальнейшей успешной жизнедеятельности и продолжительной активной жизни.

 

Приём детей в дошкольные учреждения

---

«Горячая линия» администрации Красносельского района по зачислению детей в ДОУ с 01.07.2021:

8-931-326-27-62 по средам с 9.00 до 13.00 и с 14.00 до 17.00.

Порядок комплектования ДОО

План комплектования ДОО Красносельского района Санкт‑Петербурга на 01.09.2022

График работы должностных лиц

– председатель Комиссии	Начальник Отдела образования	каб. 234 каждый вторник – по предварительной записи запись по тел. (812) 576-14-71
Власова Роза Равильевна – заместитель председателя Комиссии	Главный специалист сектора образовательных учреждений Отдела образования (комплектование групп компенсирующей направленности)	каб. 289 четверг с 9.00 до 17.00 (перерыв с 13.00 до 14.00)
Лебедева Марина Владимировна – заместитель председателя Комиссии	Ведущий специалист сектора образовательных учреждений Отдела образования (комплектование групп общеразвивающей и оздоровительной направленности)	каб. 111 понедельник с 14.00 до 17.00, четверг с 9.00 до 17.00 (перерыв с 13.00 до 14.00)

 

---

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 236 от 15.05.2020 «Об утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

---

В связи с необходимостью принятия мер по нераспространению новой коронавирусной инфекции (C0VID-19) при организации личного приема граждан в исполнительных органах государственной власти Санкт‑Петербурга (далее — исполнительные органы) и руководствуясь Методическими рекомендациями по режиму труда органов государственной власти, органов местного самоуправления и организаций с участием государства, утвержденными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 16. 03.2020 (пункт 2.1) исполнительным органам власти рекомендовано временно ограничить личный прием граждан.
Рекомендуем Вам обращаться в администрацию Красносельского района в письменной или электронной форме путем направления обращения в форме электронного документа, исключительно при помощи сервиса «Электронная приемная» на официальном сайте Администрации Санкт‑Петербурга (www.gov.spb.ru) в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Перейти в «Электронную приемную» можно используя активные ссылки на электронный адрес (http://gov.spb.ru/gov/terr/reg_krasnoselsk/obrasheniya-grazhdan/feedback/).

---

Информация о группах кратковременного пребывания

Информация о группах полного дня для детей в возрасте от 1 года до 2 лет

Способы информирования заявителя о результатах предоставления государственной услуги установлены в соответствии с пунктом 2.13.11 Административного регламента

Распоряжение 2088 от 04.07.2019 О внесении изменений в распоряжение от 24. 06.2019 № 1564

Распоряжение администрации Красносельского района от 31.10.2019 № 3940 » о внесении изменений в распоряжение администрации Красносельского района Санкт‑Петербурга от 28.06.2016 № 1593″

---

 

График работы Комиссии по комплектованию государственных образовательных учреждений Красносельского района Санкт‑Петербурга, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования

день недели	время приёма	кабинет	предоставляемая услуга
понедельник	14.00 — 17.00	каб.111	Выдача направлений, Консультации по вопросам комплектования дошкольных образовательных учреждений, прием заявлений на внесение изменений в заявки, поданные до 01. 04.2014
четверг	9.00 — 13.00 14.00 — 17.00	каб. 111	Выдача направлений, Консультации по вопросам комплектования дошкольных образовательных учреждений, прием заявлений на внесение изменений в заявки, поданные до 01.04.2014

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информацию о продвижении очереди можно получить по телефону Комиссии 576-13-77

по понедельникам  с 14.00 до 17.00 по четвергам с 9.00 до 13.00 и с 14.00 до 17.00

Распоряжение Комитета по образованию от 29.10.2021 № 2977-р «Об утверждении административного регламента администрации района Санкт‑Петербурга по предоставлению государственной услуги по осуществлению комплектования государственных образовательных учреждений, реализующих образовательную программу дошкольного образования, находящихся в ведении администрации районов Санкт‑Петербурга»

Распоряжение администрации Красносельского района Санкт‑Петербурга от 24. 06.2016 № 1564 «О Комиссии по комплектованию образовательных организаций, находящихся в ведении администрации Красносельского района Санкт‑Петербурга и осуществляющих образовательную деятельность по реализации образовательных программ дошкольного образования»

Распоряжение администрации Красносельского района Санкт‑Петербурга от 28.06.2016 № 1593 «О конфликной комиссии для решения спорных вопросов, возникающих при комплектовании образовательных организаций, находящихся в ведении администрации Красносельского района Санкт‑Петербурга и осуществляющих образовательную деятельность по реализации образовательных программ дошкольного образования, и зачисления ребёнка в образовательную организацию»

Телефон конфликтной комиссии: 576-13-14, время работы вторник с 14:00  до 18:00

РАСПОРЯЖЕНИЕ Комитета по образованию от 31.01.2019  N 301-р «Об утверждении Порядка комплектования воспитанниками государственных образовательных учреждений, ореализующих образовательную программу дошкольного образования, находящихся в ведении администраций районов Санкт‑Петербурга»

РАСПОРЯЖЕНИЕ Комитета по образованию от 18 ноября 2014 г. N 5208-р «ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ПРЕИМУЩЕСТВЕННОЕ ПРАВО ЗАЧИСЛЕНИЯ НА ОБУЧЕНИЕ В ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И В ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ САНКТ‑ПЕТЕРБУРГА»

Условия и порядок получения услуги в электронном виде

Детские сады компенсирующего вида и дошкольное отделение коррекционной школы

Оздоровительные группы

Способы информирования заявителя о результатах предоставления государственной услуги

 

 Правила поведения в ситуациях криминогенного характера.

Loading…

Из практики следует, что жертвами таких преступлений как убийства, телесные повреждения и изнасилования часто становятся люди занимающиеся преступной деятельностью или соприкасающиеся с преступным миром, ведущие антиоб­щественный образ жизни, злоупотребляющие спиртными на­питками, неразборчивые в выборе знакомых. Выбирая объект преступного посягательства, преступники редко идут на дело «на удачу», то есть без предварительной разведки. Подготовка к преступлению выражается в выборе объекта, сборе информации о нем, предварительном осмотре, подборе способа и средств. Основную информацию преступ­ники получают от ваших знакомых, коллег по работе, а так­же непосредственно от вас.

Следовательно, для уменьшения риска быть жертвой пре­ступления необходимо создать для преступника «информаци­онный голод». Как это сделать?

1. Не одевайте одежду, которая подчеркивает вашу фи­гуру, излишне облегает тело, и дорогих украшений, если вам предстоит возвращаться домой поздно вечером. Если все же вы одели драгоценности, постарайтесь, чтобы они не броса­лись в глаза. Желательно, чтобы вас кто-нибудь из домаш­них встречал.
2. 
   Не выходите на улицу с дорогостоящим мобильными телефонами, радиотехникой и др. — из-за них вы можете стать объектом напа­дения.
3. При расчете с водителем такси не показывайте крупные суммы денег, а также не демонстрируйте свои драгоценности.
4. Не откровенничайте с посторонними людьми на улицах, в транспорте, в очередях, во дворе, не говорите им, что в доме у вас имеются крупные суммы денег, ценности, доро­гая видео- и радиоаппаратура.
5. Не давайте свой адрес и домашний телефон без край­ней необходимости. Нужно помнить, что общаясь с вами, зло­умышленник может придумать благовидный предлог и уста­новить режим вашей работы, намерения на выезд в отпуск,командировку и т. д.
6. Не допускайте скопления в почтовом ящике значитель­ного количества корреспонденции. Это служит ориентиром вашего отсутствия. 

   Информационный фактор не единственный, позволяющий лишить преступников работы. Нередко мы сами ищем с ними встреч, создаем для них благоприятные условия, т. е. криминогенные ситуации.

Как уменьшить вероятность возникновения таких ситуа­ций?
В темное время суток старайтесь не ходить по мало­людным и не достаточно освещенным местам, пустынным скверам и домам. Будьте внимательны на остановках. Идя по улице, не прижимайтесь к стенам домов — в подворотне и за углом дома может таиться опасность. Правильнее идти по улице навстречу движению — так вы не подвергнетесь внезапному нападению из машины. Держитесь ближе к краю тротуара. Не желательно ходить вдоль производственных корпусов — здесь мало шансов на чью-то помощь. Не поль­зуйтесь плохо освещенными подземными переходами.

Увидев впереди группу людей, пьяного или стоящий автомобиль с пассажирами, а поблизости нет людей, лучше перейти на другую сторону улицы и повернуть назад.

Держитесь на улице уверенно, но не агрессивно, чтобы не спровоцировать нападение.

В зале кинотеатра, если в нем мало зрителей, не сади­тесь отдельно от всех. В городском транспорте в позднее время находитесь ближе к водителю. Не садитесь в прицеп­ной вагон трамвая, вагоны электропоездов, если в них нет других пассажиров. В позднее время всегда садитесь в пер­вый вагон.

Будьте разборчивы в выборе знакомых и всегда как следует подумайте, прежде чем пригласить в свое жилище малознакомого человека или отправиться в гости в квартиру, в общежитие к малознакомым людям, какими бы привлека­тельными они не казались.

Особенно внимательно оберегайте свои сумки и карманы в многолюдных местах, в универмаге, на рынке, в пе­реполненном транспорте. Сумку прижимайте к себе, придер­живая ее рукой под низ, не перекидывайте сумки на ремнях за спину.

Не забудьте, уходя из дома, закрыть дверь на все замки, на запоры окна, балкон, форточки, фрамуги, особенно на первых этажах и квартирах, расположенных близко от по­жарных лестниц, балконов и других путей проникновения.

Не оставляйте ключи в дверях, под ковриком или в поч­товом ящике, где его безошибочно отыщут воры.

 Без крайней необходимости не заходите в телефонные будки в позднее время, когда вокруг нет людей.

Старайтесь не брать пассажиров. Если все же решили подбросить незнакомого человека, предложите ему занять место на переднем сидении и не выпускайте его из виду. Не оставляйте в машине, как и дома, малоизвестного человека.

Не оставляйте ключи в машине при кратковременных отлучках. Запирать ее нужно всегда, даже если вы вышли на минутку.

Если все же не удалось избежать встречи с преступником то, что делать?

Существует, по крайней мере, три способа защиты.  Преж­де всего, люди стремятся оказаться вне пределов досягаемо­сти опасности — убежать, спрятаться и т. д. Другие — пред­почитают хитрить. Их цель — заставить злоумышленника из­менить свои намерения: или отказаться от нападения, или направить его в другую сторону. Наконец, некоторые напада­ют на источник опасности, пытаясь парализовать его и таким образом ликвидировать угрозу.

Конвенция о правах ребенка

(Неофициальное изложение)

Конвенция о правах ребенка (КПР) получила самое широкое международное признание из всех документов по правам человека: ее ратифицировали все страны мира за исключением двух.  Конвенция объединяет весь спектр прав человека – гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав – относящихся к детям в одном документе.  Конвенция была принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года и вступила в силу в сентябре 1990 года.

В 41 статье Конвенции излагаются права человека, которыми обладает каждый  ребенок в возрасте до 18 лет и которые должны защищаться и уважаться.

---

Статья 1

Считает ребенком «каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста», если по закону страны совершеннолетие не достигается ранее.

Статья 2

Все права, предусмотренные настоящей конвенцией, обеспечиваются за каждым ребенком без какой-либо дискриминации. 

Статья 3

Во всех действиях в отношении детей первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.

Статья 5

Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей и членов расширенной семьи.

Статья 6

Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

Статья 7

Ребенок имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также право знать своих родителей и право на их заботу. 

Статья 8

Ребенок имеет право на сохранение своей индивидуальности и на гражданство.

Статья 9

Ребенок имеет право не разлучаться со своими родителями, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка.

Статья 12

Ребенок имеет право выражать свои собственные взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание.

Статья 13

Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода.

Статья 14

Ребенок имеет право на свободу мысли, совести и религии.

Статья 15

Ребенок имеет право на свободу ассоциации и свободу мирных собраний.

Статья 16

Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию.

Статья 17

Государства-участники обеспечивают право ребенка на доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников.

Статья 18

Родители несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка.

Статья 19

Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации.

Статья 24

Ребенок имеет право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья с уделением первоочередного внимания развитию первичной медико-санитарной помощи.

Статья 26

Каждый ребенок имеет право пользоваться благами социального обеспечения.

Статья 27

Каждый ребенок имеет право на уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития.

Статья 28

Ребенок имеет право на образование. С этой целью государстваучастники вводят бесплатное и обязательное начальное образование и поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, и обеспечивают его доступность для всех детей. Школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка. Образование должно быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка, воспитание уважения к правам человека и основным свободам, на подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия, на воспитание уважения к окружающей природе.

Статья 30

Ребенок имеет право пользоваться своей культурой.

Статья 31

Ребенок имеет право на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

Статья 32

Ребенок имеет право на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и развитию.

Статья 33

Дети имеют право на защиту от незаконного употребления наркотических средств.

Статья 34

Государства-участники обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения, использования детей в проституции или в другой незаконной сексуальной практике, в порнографии и порнографических материалах.                                                      

Статья 38

Государства-участники обязуются принимать все возможные меры с целью обеспечения зашиты затрагиваемых вооруженным конфликтом детей и ухода за ними.

Статья 40

Каждому ребенку, который обвиняется в совершении правонарушения или преступления, гарантируется презумпция невиновности до тех пор, пока вина его не будет доказана, получение правовой помощи при подготовке и осуществлении своей защиты, свобода от принуждения к даче свидетельских показаний или признанию вины, полное уважение его личной жизни, также как и обращение с учетом его возраста, обстоятельств и благосостояния.  Дети, не достигшие 18-летнего возраста, не могут быть приговорены к смертной казни или пожизненному тюремному заключению без возможности досрочного освобождения.

---

Полный текст конвенции и дополнительных протоколов имеется на многих сайтах в Интернете, включая страницу ЮНИСЕФа (http://www.unicef.org/crc/)

Источник: Центр ООН по правам человека и Народное движения за образование в области прав человека: www.pdhre.org

Автоинспекторы Кандалакши провели для школьников познавательную экскурсию по «маршруту безопасности»

В местах расположения пешеходных переходов и перекрестков автоинспектор обучал детей пониманию конкретной дорожной ситуации: демонстрировал, в каких зонах пешеход не должен выходить на проезжую часть, напоминал, в чем опасность выхода на дорогу из-за неподвижного автомобиля.

Дети относятся к самой незащищенной и уязвимой категории участников дорожного движения. В целях профилактики детского дорожно-транспортного травматизма сотрудники ГИБДД города Кандалакша на регулярной основе проводят профилактические беседы по Правилам дорожного движения для школьников. Для того, чтобы полученные знания малыши применяли на практике, сотрудники Госавтоинспекции проводят «Пешеходные экскурсии».

Маршрут прогулки построен таким образом, чтобы ученики могли увидеть все основные объекты дорожной инфраструктуры, с которыми они ежедневно сталкиваются по пути в школу. Это и пешеходные переходы, перекрестки, дорожные знаки. Так, на днях в ходе такой экскурсии учащиеся 2-ого класса школы № 1 на практике повторили правила перехода проезжей части.

Занятие началось у здания школы. Юные экскурсанты под руководством преподавателя и автоинспектора прошли популярному маршруту города.

В местах расположения пешеходных переходов и перекрестков автоинспектор обучал детей пониманию конкретной дорожной ситуации: демонстрировал, в каких зонах пешеход не должен выходить на проезжую часть, напоминал, в чем опасность выхода на дорогу из-за неподвижного автомобиля. У нерегулируемого пешеходного перехода дети понаблюдали за прохожими, переходящими проезжую часть, вместе с инспектором обратили внимание на их ошибки – так, большая часть пеших участников не убеждались в безопасности перехода и преодолевали опасный участок второпях. Сотрудник Госавтоинспекции объяснил, почему важно останавливаться перед тем, как пересекать переход, отмечать для себя, видит ли человека водитель и пропускает ли его.

Подобные практические уроки позволяют более доходчиво объяснять детям правила безопасности на дорогах и проводятся в образовательных организациях регулярно.

По информации ОГИБДД МО МВД России «Кандалакшский»

 

Российское движение школьников

Для изменения масштаба воспользуйтесь комбинациями клавиш:
Увеличить масштаб Сtrl + «+» | Уменьшить масштаб Сtrl + «−» | Установить исходный масштаб (сбросить настройки) Сtrl + «0»

В целях совершенствования государственной политики в области воспитания подрастающего поколения, содействия формированию личности на основе системы ценностей, присущей российскому обществу, Президентом Российской Федерации издан указ «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» № 536 от29 октября 2015 года.
В состав Координационного совета вошли представители большинства организаций, имеющих отношение к воспитанию и работе со школьниками. Председателем РДШ избран Герой Российской Федерации, лётчик-космонавт Рязанский Сергей Николаевич, сопредседателями РДШ – российская журналистка и телеведущая Чурикова Яна Алексеевна и победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2014» Головенькина Алла Николаевна.
Председателем регионального отделения Российского движения школьников избран заместитель директора Академической гимназии № 56, победитель Всероссийского конкурса «Учитель года – 2015» Катренко Олег Николаевич.
Определены основные направления деятельности движения: «Личностное развитие» («Творческое развитие», «Популяризация профессий», «Популяризация здорового образа жизни среди школьников»), «Гражданская активность» (развитие волонтерского движения и добровольчества), «Информационно — медийное направление», а также «Военно-патриотическое направление».

Мы пилотная Гимназия Российского движения школьников
В каждом регионе нашей страны были определены пилотные школы (250) Российского движения школьников. Одной из таких школ, не случайно, стала и Вторая Санкт-Петербургская Гимназия.
Российское движение школьников (РДШ) — общественно-государственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена на развитии и воспитании школьников. В своей деятельности движение стремится объединять и координировать организации и лица, занимающиеся воспитанием подрастающего поколения и формированием личности.
Движение работает по 4 направлениям:
• Военно-патриотическое
• Личностное развитие
• Гражданская активность
• Информационно-медийное
Российское движение школьников — надежный государственный партнёр для всех частных и общественных проектов, ориентированных на школьников и их интересы. Движение строит работу на принципах сотрудничества и созидания.
Движение стремится стать сервисной площадкой, чтобы оказывать максимальное содействие в развитии школьников, выступая навигатором существующих и создающихся возможностей в нашей стране.
РДШ — это Шанс проявить себя — Прояви себя и стань лучшим! Принимай участие в конкурсах и фестивалях.
РДШ — это Открытая площадка. Заяви о себе! Создай профиль, размещай в нем свои работы и ставь оценки сверстникам со всей страны.
РДШ — Это Призы и путешествия. Используй новые возможности, которые предоставляет Движение всем школьникам России.
Стать членом РДШ очень просто — регистрируйся на сайте рдш.рф

А для того, чтобы заявить о себе! Ведь, РДШ непросто занимается организационной деятельностью, но так же может легко отправить вас на профильную смену в лагеря или на различные смены самоуправления в самые разные уголки России!

В рамках работы Гражданской активности РДШ с этого учебного года в нашей Гимназии будут реализовываться добровольческая деятельность.
Доброволец, волонтёр — это человек, осуществляющий какую-либо деятельность добровольно, без принуждения. Добровольцы помогают людям, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации бескорыстно, не требуя ничего взамен: пожилым людям, ветеранам, воспитанникам детских домов, детям-сиротам, пациентам больниц и людям с ограниченным возможностями.
В этом году уже запланированы следующие события:
• Акция «Памяти выпускников Гимназии»
• Эко — акция сбор макулатуры
• Уборка «Александровского сада»
• Новогодняя встреча с детьми из детского дома «Акция от сердца к сердцу»
• Встреча посвященная Дню снятия блокады с жителями дома пожилого человека «Акция от сердца к сердцу»
• Благотворительный новогодний бал
• Акция «75 гвоздик»»
Работа волонтёрам помогает ребятам меняться внутренне, и даже внешне. Взгляд из равнодушного превращается в горящий и заинтересованный. Сам подросток обретает самоуважение, становится уверенным и привлекательным для окружающих. В дальнейшей жизни ему проще будет общаться, взаимодействовать и включаться в любую деятельность, он сможет оказывать положительное влияние на людей, легко занимать лидерские позиции, проявлять в то же время толерантность и уважение к окружающим.

Нарисуй свое тело — игривая наука для детей

Это очень простое и увлекательное занятие для изучения тела. Он также отлично подходит для детей всех возрастов. Маленькие дети могут рисовать такие детали, как глаза, нос, рот, ногти и т. д. Дети постарше могут рисовать части тела, системы органов или даже кости и мышцы!

Вам понадобится:

Рулон бумаги – что-то вроде это от Мелиссы и Дуга

Фломастеры

Человек, которого можно нарисовать!

Все, что вам нужно сделать, это привлечь добровольца и решить, о каких частях тела вы хотите узнать!

Рисуй вокруг себя

Идеи для дошкольников

Нарисуй несколько детей и обсуди, кто из них самый высокий, у кого самые длинные ноги и руки и т. д.!

Дети тоже могут измерять части тела!

Мы не слишком беспокоились о том, чтобы все было идеально нарисовано или размещено, но это было отличное начало для изучения того, где находятся различные органы.

Пока мы делали это, моя маленькая девочка болтала о ее «проводах» (венах) и жуках в ее животе, которые, как она надеялась, не спали и ели ее еду. Мы провели прекрасные полчаса, просто делая наблюдения, и для меня было здорово понять, как она видит себя.

Идеи для детей постарше:

Рисовать и маркировать кости

Нарисуйте и обозначьте мышцы

Нарисуйте и подпишите различные системы органов

Нарисуйте и подпишите части тела, которые помогают бороться с микробами.

Система органов человеческого тела

Подробнее о человеческом теле для детей

Подсчитайте , сколько ваших собственных футов в высоту.

Сделать насосное сердце модель .

Узнайте, почему так важно чистить зубы яйцами!

Проверьте свою реакцию с помощью линейки ! Это отличное исследование, поскольку вы можете выяснить, можно ли улучшить время реакции.

Отлично подходит для KS1 Science – изучение тела

Вы можете легко адаптировать это задание для детей старшего возраста, попросив их самим нарисовать и обозначить основные органы.Может быть, даже проложить путь еды по телу?

Он также очень хорошо подходит для дошкольного научного занятия и для подготовительного этапа в раннем возрасте

Физическое развитие → Здоровье и уход за собой → ELG

• Дети знают о важности физических упражнений и здорового питания для хорошего здоровья и говорят о том, как сохранить здоровье и безопасность. Они успешно справляются со своей базовой гигиеной и личными потребностями, в том числе самостоятельно одеваются и ходят в туалет.

4.2 Первый закон Ньютона: инерция

Первый закон Ньютона и трение

Первый закон движения Ньютона гласит следующее:

1. Тело в состоянии покоя стремится оставаться в покое.
2. Движущееся тело имеет тенденцию оставаться в движении с постоянной скоростью, если на него не действует результирующая внешняя сила. (Напомним, что постоянная скорость означает, что тело движется прямолинейно и с постоянной скоростью.)

На первый взгляд может показаться, что этот закон противоречит вашему повседневному опыту.Вы, наверное, замечали, что движущийся объект обычно замедляется и останавливается, если не предпринимать никаких усилий для поддержания его движения. Ключ к пониманию того, почему, например, скользящий ящик замедляется (по-видимому, сам по себе), заключается в том, чтобы сначала понять, что на ящик действует чистая внешняя сила, заставляющая ящик замедляться. Без этой чистой внешней силы коробка продолжала бы скользить с постоянной скоростью (согласно первому закону движения Ньютона). Какая сила действует на ящик, чтобы замедлить его? Эта сила называется трением.Трение — это внешняя сила, действующая против направления движения (см. рис. 4.3). Думайте о трении как о сопротивлении движению, которое замедляет работу.

Рассмотрим стол для аэрохоккея. Когда воздух отключен, шайба скользит только на короткое расстояние, прежде чем трение замедляет ее до остановки. Однако, когда воздух включен, он немного приподнимает шайбу, поэтому шайба испытывает очень небольшое трение при движении по поверхности. Благодаря почти устраненному трению шайба скользит с очень небольшим изменением скорости.На поверхности без трения шайба не будет подвергаться чистой внешней силе (без учета сопротивления воздуха, которое также является формой трения). Кроме того, если мы достаточно знаем о трении, мы можем точно предсказать, как быстро объекты будут замедляться.

Теперь давайте подумаем о другом примере. Человек толкает коробку по полу с постоянной скоростью, прикладывая к ней силу

+ 50 Н. (Положительный знак означает, что по соглашению движение движется вправо.) Какова сила трения, противодействующая движение? Сила трения должна быть -50 Н.Почему? Согласно первому закону движения Ньютона, на любой объект, движущийся с постоянной скоростью, не действует никакая внешняя сила, а это означает, что сумма сил, действующих на объект, должна быть равна нулю. Математический способ сказать, что никакая внешняя сила не действует на объект, это  Fnet= 0  Fnet= 0  или  ΣF=0. ΣF=0. Таким образом, если человек применяет силу +50 Н, то сила трения должна быть равна -50 Н, чтобы сумма двух сил равнялась нулю (то есть, чтобы две силы на нейтрализовали друг друга на ). Всякий раз, когда вы сталкиваетесь с фразой при постоянной скорости , первый закон Ньютона говорит вам, что чистая внешняя сила равна нулю.

Рис. 4.3. Для коробки, скользящей по полу, трение действует в направлении, противоположном скорости.

Сила трения зависит от двух факторов: коэффициента трения и нормальной силы. Для любых двух поверхностей, соприкасающихся друг с другом, коэффициент трения является постоянной величиной, зависящей от природы поверхностей. Нормальная сила — это сила, действующая на поверхность, которая давит на объект в ответ на гравитацию, тянущую объект вниз. В форме уравнения сила трения равна

.

, где μ — коэффициент трения, а Н — нормальная сила.(Коэффициент трения обсуждается более подробно в другой главе, а нормальная сила обсуждается более подробно в разделе Третий закон Ньютона .)

Напомним из раздела о силе, что результирующая внешняя сила действует от снаружи на интересующий объект. Более точное определение состоит в том, что он действует на интересующую систему. Система — это один или несколько объектов, которые вы выбрали для изучения. Важно определить систему в начале проблемы, чтобы выяснить, какие силы являются внешними и их необходимо учитывать, а какие являются внутренними и ими можно пренебречь.

Например, на рис. 4.4 (а) двое детей толкают третьего ребенка в тележке с постоянной скоростью. Интересующая система — это повозка плюс маленький ребенок, как показано в части (b) рисунка. Двое детей позади повозки воздействуют на эту систему извне ( F 1, F 2). Трение f , действующее на оси колес и на поверхность, где колеса касаются земли, две другие внешние силы, действующие на систему. На систему действуют еще две внешние силы: вес Вт системы, тянущей вниз, и нормальная сила Н выталкивающей грунт.Обратите внимание, что повозка не движется вертикально, поэтому первый закон Ньютона говорит нам, что нормальная сила уравновешивает вес. Поскольку тележка движется вперед с постоянной скоростью, сила трения должна быть равна сумме сил, приложенных двумя детьми.

Рисунок 4.4 (a) Повозка и всадник образуют систему , на которую действуют внешние силы. (b) Двое детей, толкающих тележку, и ребенок создают две внешние силы. Трение, действующее на оси колес и на поверхность шин, где они соприкасаются с землей, создает внешнюю силу, действующую против направления движения.Вес Вт и нормальная сила Н от земли — еще две внешние силы, действующие на систему. Все внешние силы представлены на рисунке стрелками. Все внешние силы, действующие на систему, складываются, но поскольку вагон движется с постоянной скоростью, сумма всех сил должна равняться нулю.

Физика для детей в повседневной игре | Bright Horizons

Детям естественно нравится физика, потому что она бесконечно увлекательна, доступна, актуальна и интересна.Узнайте о физике и о том, как вы можете включить ее в повседневное обучение вашего ребенка.

Когда вы думаете о физике, вы можете представить себе профессора или ученого, вырабатывающего сложные формулы или делающего заметки на бумаге, но физика в своей основе — это предмет, который дети находят бесконечно увлекательным, доступным и актуальным.

Что такое физика?

Физика — это просто изучение материи и того, как она взаимодействует с энергией и силами, и включает, среди прочего, следующие темы: 

Научите своих детей физике

Дети — естественные физики.Прыгая с игрового оборудования, свисая с дерева или опрокидывая блочную конструкцию, они познают мир через игру. Добавьте несколько простых упражнений по физике, и вы сможете еще больше обогатить обучение вашего ребенка, особенно если вы подходите к обучению со следующими методами обучения: 

Физические упражнения для детей

Ничего страшного, если вы не чувствуете, что у вас есть способности к науке. Обучение детей физике требует только пытливого ума и понимания того, что дети учатся с помощью конкретных средств.Ниже приведены несколько домашних экспериментов по физике:

Магниты

Предложите ребенку магнит и вместе найдите в доме магнитные предметы. Обсудите, почему некоторые предметы магнитятся, а некоторые нет.

Плавучесть

Узнайте вместе с ребенком, почему некоторые предметы плавают, а некоторые тонут. Наполните раковину водой и бросьте в воду различные бытовые предметы, такие как скрепка, губка, деревянная ложка и металлическая ложка. Почему некоторые объекты, например лист бумаги, сначала плавают, прежде чем утонуть?

Или сыграйте в старую любимую игру «Пуховые палочки» из «Винни-Пуха».Бросьте палочки с одной стороны моста и бегите к другой стороне, чтобы увидеть, какая палка появится первой.

Гравитация

Бросать предметы, такие как носки, обувь, перья, плоский лист бумаги и скомканный лист бумаги, с лестничной площадки или высокого места. Все ли вещи в конце концов касаются земли? Почему кажется, что одни предметы падают быстрее, чем другие? Создавайте бумажные самолетики, чтобы одновременно исследовать концепции полета и гравитации. Наблюдайте за птицей в полете. Почему не падает на землю?

Простые машины

Один из основных принципов физики состоит в том, что существует шесть простых механизмов, которые могут облегчить нашу работу, встречаются во всех аспектах повседневной жизни и включают в себя рычаг, наклонную плоскость, колесо и ось, винт, клин и шкив. Вот как изучить каждый из них:

• Чтобы исследовать наклонные плоскости, помогите ребенку построить пандусы из труб ПВХ или разрезать лапшу для бассейна пополам, чтобы участвовать в гонках на шариках и машинах. Двигаются ли шарики быстрее, если пандус круче? Почему
• Узнайте о колесах и осях, изучая тачки, трехколесные велосипеды и скутеры. Используйте тачку или игрушечный самосвал, чтобы перемещать грязь из одной области в другую.
• Исследуйте клинья, винты и рычаги с помощью детских инструментов. Когда ваш ребенок подрастет, попробуйте детские версии настоящей вещи.
• Сделайте шкив или купите его в хозяйственном магазине и поэкспериментируйте с подъемом ведер с песком, блоков и других предметов.

Движение и инерция

Попробуйте катить или толкать различные предметы, например мячи, кубики или игрушечные машинки. Почему одни объекты катятся легко, а другие требуют больших усилий? Тяжелые предметы катятся легче, чем легкие? Имеет ли значение поверхность, по которой они катятся?

Легкий

Изучайте тени в течение дня. Почему в определенное время дня они длиннее, чем в другое? Они выглядят по-разному, когда ярко светит солнце, и когда день пасмурный? Они когда-нибудь исчезают совсем? Создавай тени на стене с помощью фонарика или играй в теги с фонариком. Узнайте, почему свет рассеивает тьму, как только включается свет. Может ли тьма рассеять свет?

Тепло/энергия

Держите термометр снаружи и записывайте температуру в течение нескольких дней или недель. Обратите внимание на любые другие условия, которые сопровождают изменения, такие как облачный или дождливый день.Показать, что происходит с водой при ее замерзании или нагревании, ввести понятие о свойствах вещества.

Веб-семинар: Руководство для родителей по STEM-образованию

Посмотрите этот вебинар для родителей от Bright Horizons, чтобы узнать больше о том, как вы и ваш ребенок можете развлекаться дома с помощью STEM, с участием Дебби Хоппи, директора по образованию и учебным программам в Bright Horizons.

 

Принципы физики являются управляющими законами мира природы.Хотя детям могут не нравиться сложные формулы или объяснения, они с удовольствием изучают основные понятия, занимаясь исследованиями и играми.

Подробнее об обучении STEM

Схематическая и реалистичная идентификация биологического движения у детей с высокофункциональным расстройством аутистического спектра

Резюме

Исследования, изучающие восприятие биологического движения у детей с РАС, выявили противоречивые данные о том, существуют ли нарушения в восприятии биологического движения.В текущем исследовании изучалось, как дети с высокофункциональным РАС (HF-ASD) выполняли две задачи идентификации биологического движения: новую задачу идентификации схематического движения и задачу идентификации биологического движения точечным светом. Двадцать два ребенка с HFASD были сопоставлены с 21 ребенком с TD по полу, невербальному умственному и хронологическому возрасту (90 203 M 90 081 лет = 6,72). В обоих заданиях дети с HF-ASD справились с той же точностью, что и дети с TD. Во всех группах дети лучше справились с обоими заданиями с живыми существами, чем с неживыми.Эти данные свидетельствуют о том, что у детей с HF-ASD идентификация как реалистичной, так и схематической биологической идентификации движения не нарушена.

Ключевые слова: Расстройство аутистического спектра, Анимация, Биологическое движение

1. Введение

Одним из наиболее надежных и воспроизводимых открытий в психологии является то, что зрительная система точно настроена на обнаружение биологического движения точечного света (Blake & Shiffrar). , 2007). Было показано, что при типичном развитии новорожденные и дети младшего возраста предпочитают биологическое движение небиологическому движению (Simion, Regolin, & Bulf, 2008) или перевернутому движению (Klin, Lin, Gorrindo, Ramsay, & Jones, 2009).Предрасположенность к биологическому движению была показана при типичном развитии с использованием нескольких методов, включая отображение точечного света (Klin et al. , 2009; Morita et al., 2012; Simion et al., 2008), схематическое движение, такое как Стимул Michotte «гусеница» (Michotte, 1963; Schlottmann & Ray, 2010) или движение одиночной анимированной точки (Rutherford, Pennington, & Rogers, 2006; Schultz & Bulthoff, 2013). Эту раннюю чувствительность и предпочтение движения живых существ было трудно согласовать с некоторыми исследованиями, предполагающими, что люди с расстройствами аутистического спектра (РАС) имеют дефицит биологического восприятия движения (Annaz et al., 2010; Анназ, Кэмпбелл, Коулман, Милн и Светтенхэм, 2012 г .; Блейк, Тернер, Смоски, Поздол и Стоун, 2003 г .; Centelles, Assaiante, Etchegoyhen, Bouvard, & Schmitz, 2013; Конгиу, Шлоттманн и Рэй, 2010 г .; Дэвид и др., 2013 г.; Херрингтон и др., 2007 г.; Кайзер, Дельмолино, Танака и Шиффрар, 2010 г .; Клин и др., 2009; Колдевин, Уитни и Ривера, 2010 г .; Колдевин, Уитни и Ривера, 2011). Однако ряд других исследований не подтверждают утверждение о том, что дефицит обработки биологических движений характерен для РАС, особенно среди высокофункциональных пожилых людей с РАС (Cleary, Looney, Brady, & Fitzgerald, 2013; Freitag et al. , 2008; Хьюберт и др., 2007 г.; Мур, Хобсон и Ли, 1997; Мерфи, Брэди, Фицджеральд и Трое, 2009 г .; Паррон и др., 2008 г.; Резерфорд и Трое, 2012 г.; Сайгин, Кук и Блейкмор, 2010 г.).

Было высказано предположение, что обработка биологического движения связана с развитием основных когнитивных способностей, таких как способность различать категории живых и неживых животных (Gelman & Opfer, 2002; Mandler, 1992; Opfer & Gelman, 2010; Rakison & Poulin- Dubois, 2001), а также социально-когнитивные способности, обычно поражаемые у людей с РАС.Цели настоящего исследования состоят в том, чтобы (а) выяснить, идентифицируют ли дети с высокофункциональным РАС (ВЧ-РАС) одушевленные (биологические) и неодушевленные (механические) движения и (б) выяснить, связаны ли результаты детей с задачами идентификации биологических движений с родительский отчет о симптомах РАС.

Оживляющие признаки движения, такие как способность существа вызывать движение на расстоянии, изменять направление или скорость и заниматься самодвижением, важны для развития концепции живых и неживых существ в младенчестве (Csibra, 2008; Чибра, Гергели, Биро, Коос и Брокбанк, 1999; Мандлер, 1992; Премак, 1990; Ракисон и Пулен-Дюбуа, 2001; Шлоттманн, Суриан и Рэй, 2009; Тремуле и Фельдман, 2000). Точно так же дети дошкольного и школьного возраста с типичным развитием (TD) используют информацию о движении, чтобы направлять свои суждения о анимации (Gelman & Coley, 1990; Mak & Vera, 1999). Тем не менее, это исследование специально не оценивало, достаточно ли биологического движения как единственного сигнала анимации для типично развивающихся детей и детей с HF-ASD, чтобы точно различать категории одушевленных и неодушевленных. Текущее исследование направлено на изучение этого вопроса с использованием новой задачи категоризации схематического движения.

В исследованиях восприятия биологического движения обычно использовались точечные световые индикаторы (Johansson, 1973) или схематическое, нежесткое движение «гусеницы» (Michotte, 1963). Каждый метод подчеркивает различные аспекты биологического движения, и в существующих исследованиях еще предстоит сравнить эффективность разных методологий. В то время как точечное биологическое движение подчеркивает «определяемую гравитацией траекторию» конечностей живых организмов (Troje, 2013), схематическое движение изображает нежесткое движение расширения-сжатия, на которое способны только живые существа. Одним из преимуществ использования схематического биологического движения по сравнению с отображением точечного света является то, что схематические стимулы движения не предоставляют информацию об общей форме организма (например, конечностях), и поэтому атрибуция одушевленности основана только на движении объекта. В то время как схематическое биологическое движение является выгодным методом для изучения восприятия одушевленности, в большинстве исследований, проверяющих понимание биологического движения у детей с РАС, в основном использовалось точечное световое отображение (PLD).

1.1. Точечное биологическое движение

Точечные световые дисплеи отображают движение живого существа, помещая точечные световые точки на все основные суставы тела и делая остальную часть тела невидимой. Хотя результирующее движение значительно ухудшается, было показано, что точечные световые маркеры передают важную информацию как о структуре тела, так и о динамических движениях каждой из частей (Chang & Troje, 2008; Troje, 2002). В одном из немногих исследований по изучению развития способности детей идентифицировать биологическое движение Павлова, Крагелох-Манн, Соколов и Бирбаумер (2001) обнаружили, что 5-летние дети могут точно идентифицировать одушевленные точечные световые образы людей, собак и птиц с предъявлением пробы с одним движением (Павлова и соавт., 2001). Однако детей не проверяли на их способность идентифицировать небиологическое или механическое движение в качестве сравнения. В другом исследовании изучалось, насколько хорошо человеческое и механическое движение визуально распознается у типично развивающихся детей, взрослых и молодых людей с РАС. Кайзер и др. (2010) представили когерентные и скремблированные точечные световые изображения человека и трактора, которые были либо замаскированы (среди шума), либо разоблачены. Отображение зашифрованного движения содержит те же точки, что и когерентное движение, но смещено, чтобы удалить сигналы формы в дисплеях когерентного движения.В то время как обе группы TD демонстрировали большую визуальную чувствительность к движению человека (как в маске, так и без маски), по сравнению с движением трактора, молодые люди с РАС ( M возраст = 20) демонстрировали одинаковую чувствительность к движению человека или трактора. .

Подавляющее большинство исследований того, как дети с РАС воспринимают биологическое и механическое движение, были ограничены изучением зрительных предпочтений и различения, в то время как лишь немногие исследования обеспечивают прямую проверку того, как дети идентифицируют форму, представленную в точечных световых индикаторах.Из исследований, в которых детей с РАС просили вербально идентифицировать проявления биологических движений, большинство включало определение сложных физических действий (Swettenham et al., 2013), субъективных состояний или эмоций (Hubert et al., 2007; Moore et al., 1997; Паррон и др., 2008). Хотя способность детей идентифицировать эмоции и внутренние состояния агента при представлении с помощью точечного светового дисплея была исследована, еще предстоит изучить, насколько точно дети с РАС идентифицируют живые и неживые образцы движения.В текущем исследовании мы сравниваем детей с HF-ASD с детьми с типичным развитием (TD) по их способности идентифицировать биологические и механические световые индикаторы движения. Кроме того, мы хотели выяснить, одинаково ли дети способны идентифицировать схематическое биологическое движение по сравнению с точечным светом.

1.2. Схематическое биологическое движение

Классические исследования Michotte (1963), Heider и Simmel (1944), Premack (1990) и Tremoulet and Feldman (2000) демонстрируют, как движения простых геометрических форм достаточно, чтобы создать впечатление одушевленности .Это восприятие одушевленности было описано как быстрый, автоматический и в значительной степени управляемый стимулами процесс (Heider & Simmel, 1944; Schlottmann & Ray, 2010). Схематические представления биологического движения, такие как «гусеница» Мишотта, изображают стимул прямоугольной формы, который движется, удлиняясь с одной стороны, а затем сжимаясь с противоположной стороны. Было показано, что эти стимулы вызывают восприятие целенаправленности у младенцев в возрасте 6 месяцев (Schlottmann & Ray, 2010) и оцениваются как «животные» у типично развивающихся детей в возрасте 3 лет. (Шлоттманн, Аллен, Линдерот и Хескет, 2002 г.).

Хотя схематическое биологическое движение широко использовалось для исследования восприятия одушевленности у детей с типичным развитием, эта методология редко использовалась для изучения понимания одушевленности у детей с РАС. Насколько нам известно, было проведено только два исследования с использованием схематического биологического движения у детей с РАС (Congiu et al., 2010; Ray & Schlottmann, 2007). Ray и Schlottmann (2007) исследовали восприятие детьми с РАС событий запуска и реакции, представленных в виде схематических анимаций, которые двигались либо биологически (нежестко), либо неодушевленно (жестко).Было показано, что дети с РАС (90 203 M 90 081 возраст = 8,4 года) с трудом воспринимают события запуска. В частности, когда события запуска были представлены с использованием жестких (неодушевленных) движений, дети с РАС не предпочитали приписывать физическую причинность. В аналогичном исследовании Congiu et al. (2010) предъявляли высокофункциональным детям старшего возраста с РАС схематические стимулы, которые двигались либо жестко, либо нежестко. Детей проверяли на понимание физической и психологической причинно-следственной связи с использованием различных вариантов стартового события.Хотя 13-летние дети с HF-ASD не испытывали затруднений в понимании принципов физической и психологической причинности, им было трудно идентифицировать и описать нежесткий биологический двигательный стимул как одушевленный (Congiu et al., 2010). Только 37% детей с HF-ASD описали стимул как «гусениц», «змей» или «слизняков» по ​​сравнению с 77% детей с типичным развитием. Интересно, что 42% детей с РАС давали неживые ответы, такие как «прямоугольники», в то время как только 23% детей из контрольной группы давали неодушевленные ответы.Однако возможно, что просьба к детям идентифицировать схематический стимул как одушевленный с использованием формата открытого ответа может привести к недооценке понимания детьми анимации, поскольку это позволяет детям давать буквальные описания (например, прямоугольники) вместо более абстрактных описаний того, как выглядит прямоугольник. как (например, гусеница).

1.3. Биологическое движение и социальное функционирование

Гипотеза о том, что развитие социального функционирования зависит от восприятия биологического движения или, по крайней мере, связано с ним, недавно получила поддержку в ряде исследований (см. обзор Kaiser & Shiffrar, 2013). ).Среди детей с РАС была продемонстрирована взаимосвязь между биологическим восприятием движения и показателями социальной компетентности, при этом было обнаружено, что паттерны зрительной фиксации у детей при просмотре социальных и несоциальных стимулов соотносятся со стандартизированными показателями социальной компетентности (Клин, Джонс, Шульц, Фолькмар и Коэн, 2002). Кроме того, было показано, что тяжесть РАС в ADOS также коррелирует со способностью детей обнаруживать биологические движения человека в точечном свете (Blake et al., 2003).Используя аналогичную популяцию взрослых студентов, было обнаружено, что черты РАС, измеренные с помощью коэффициента аутизма (AQ: Baron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin, & Clubley, 2001), связаны с чувствительностью при обнаружении биологического движения человека, но не объекта. движения (Kaiser & Shiffrar, 2013). Таким образом, дефицит биологического восприятия движения или визуальной ориентации на социальные стимулы может иметь решающее значение для объяснения множества социально-когнитивных симптомов, характерных для людей с РАС (Dakin & Frith, 2005; Kaiser & Shiffrar, 2013; Klin et al., 2002; Павлова, 2011; Светтенхэм и др., 1998). На сегодняшний день эти исследования коррелируют визуальное предпочтение и способность различать биологическое движение, но не оценивают, существует ли связь между способностью идентифицировать биологические стимулы движения и аспектами социального функционирования. В настоящем исследовании ожидалось, что более высокие результаты на животных в тестах на идентификацию биологического движения будут связаны с более низкими баллами по опроснику социальной коммуникации (Rutter, Bailey, & Lord, 2003), скрининговому инструменту для РАС, и симптомам более широкий фенотип аутизма, измеряемый по Шкале социальной отзывчивости (SRS; Constantino & Gruber, 2005). Напротив, мы не ожидаем, что идентификация неодушевленного, механического движения будет связана с баллами по SCQ или SRS.

1.4. Цели исследования

Основная цель настоящего исследования состояла в том, чтобы сравнить результаты детей с высокофункциональными РАС и детей с ТР в задачах, требующих идентификации биологического движения с помощью двух методологий: точечное движение и схематическое движение. Наши знания о том, как дети с РАС воспринимают биологическое и механическое движение, в основном ограничивались исследованиями, оценивающими визуальные предпочтения и различение, в то время как меньше известно о том, что маленькие дети с РАС узнают при просмотре деградировавших движений людей, животных и транспортных средств, показанных на рисунке. -световые дисплеи.Была разработана новая задача, чтобы проверить, идентифицируют ли дети с TD и дети с HF-ASD схематическое биологическое движение как совместимое с живыми существами. Кроме того, учитывая, что это первое исследование, в котором детям демонстрируют как точечное, так и схематическое отображение биологических движений, производительность при выполнении разных задач сравнивалась, чтобы пролить свет на эмпирический вопрос о том, оценивается ли одна и та же всеобъемлющая концепция анимации для обоих типов движений. биологическое движение. Учитывая, что восприятие биологического движения было предположительно важным для развития когнитивных и социальных способностей (Kaiser & Shiffrar, 2013; Павлова, 2011, 2013), дополнительная исследовательская цель настоящего исследования заключалась в том, чтобы выяснить, влияет ли поведение детей на с HF-ASD в задачах идентификации биологического движения коррелирует с когнитивными способностями и оценивается по двум показателям симптоматики ASD.

3. Результаты

3.1. Схематическая задача категоризации движения

Предварительный анализ не выявил значительного основного эффекта взаимодействия «Порядок» или «Группа × Порядок». Кроме того, не обнаружено значительного основного эффекта от испытания (первого или второго) или взаимодействия «группа × испытание». Таким образом, все последующие анализы рушатся по этим факторам. Чтобы проверить, отличаются ли результаты детей с ВЧ-РАС от детей с ТР в тестах с движением живых и неживых животных, была рассчитана смешанная модель ANOVA 2 (группа) × 2 (движение) с поправками Бонферрони для множественных сравнений. Результаты не выявили основного эффекта группы, F (1, 41) = 0,0, p = 0,99, частичное η ² = 0,00, то есть в целом дети с HF-ASD показали такие же результаты, как и дети с TD. от пола, возраста и невербальных когнитивных способностей ( M HFASD = 77,28%, M TD = 77,38%). Не было обнаружено существенного основного эффекта для движения, F (1, 41) = 2,34, p = 0,13, частичное η ² = 0,05, что указывает на то, что дети в целом одинаково хорошо справлялись с животными ( M = 81.40 %), в отличие от неживых (90 203 M 90 081 = 73,26 %). Взаимодействие группового движения также не было значимым, F (1, 41) = 0,03, p = 0,86, частичное η ² = 0,00 (см. баллы).

Таблица 2

Процент правильных ответов на схематические и точечные задания на идентификацию биологического движения для каждой группы.

93331

	точка-светлое движение Идентификация		Идентификация схемы движения
Animate	Animate	Animate		ininatime
HF-ASD	86. 84%	65.79%	65.79%	81.82%		72,73%
TD	77,78%	77,78%	61.11%	80,95%		73,81% 9032

Группа из 21 взрослых также проверена обеспечить проверку выполнения задания. Общая производительность взрослых в испытаниях на живых существах была правильной на 95,24%, а в испытаниях на неодушевленных животных — на 83,33%.

3.2. Задача идентификации движения точечного источника света

Проверить, различается ли точность распознавания детьми движения точечного источника света в зависимости от типа движения (анимация или анимация).неодушевленных) или группа (HF-ASD против TD) была рассчитана смешанная модель ANOVA 2 (группа) × 2 (тип движения). Обнаружен основной эффект типа движения, F (1,35) = 5,64, p = 0,02, частичный η ² = 0,14, при этом дети из обеих групп лучше распознавали живое ( M = 82,43%), по сравнению с неодушевленными ( M = 63,51%), точечными дисплеями. Нет разницы в показателях между детьми с HF-ASD ( M = 76,32%) и контрольной группой с TD ( M = 69).45%), F (1,35) = 0,72, p = 0,40, парциальное η ² = 0,02. Взаимодействие группового типа движения также не было значимым, F (1,35) = 0,08, p = 0,78, частичное η ² = 0,00.

Учитывая, что групповых различий в точности точечной идентификации обнаружено не было, мы также даем качественную характеристику типов ошибок, допускаемых детьми. Особый интерес представляет вопрос о том, неправильно ли дети в любой группе обозначали одушевленное как неодушевленное и наоборот.Когда их попросили идентифицировать анимированные дисплеи точечного света, все дети в группе TD либо пометили анимированные стимулы как другое живое существо (например, тюлень), либо не дали ответа. На точечных дисплеях с неодушевленными предметами один TD-ребенок помечал неодушевленное (например, велосипед) как одушевленное (например, человека), в то время как все остальные дети либо неправильно обозначали стимулы, но как неодушевленные (например, самолет), либо не давали никакой реакции. Дети с HF-ASD также в значительной степени следовали этому образцу, в результате чего ошибки в пробах с одушевленным точечным светом состояли из неправильных, одушевленных ответов (т.г., корова), или отсутствие ответа. Однако один ребенок с HF-ASD неправильно обозначил живое (например, кошку) как неодушевленное (например, автомобиль). Ошибки детей с HF-ASD, допущенные в пробах с неодушевленными точками света, заключались в других неодушевленных реакциях (например, поезд), отсутствии реакции или, в случае двух детей, указании неправильной метки одушевленных (например, дети, черепаха).

Группа из 21 взрослого человека также была протестирована для проверки достоверности стимулов. Точность определения агента на каждом анимированном дисплее у взрослых составила 97%, а точность определения каждого объекта на неодушевленных дисплеях у взрослых составила 91%.

3.3. Межзадачный и корреляционный анализ

Оценки детей по обоим заданиям сравнивали, чтобы определить, одинаково ли дети справились с определением схематичного и реалистичного биологического движения в точечном свете. Был рассчитан 2 (группа) х 2 (задача) х 2 (тип движения) ANOVA смешанного плана с Бонферрони для множественных сравнений. Этот анализ выявил значительный основной эффект типа движения, F (1,35) = 7,99, p < 0,01, частичное η ² = 0.19, что указывает на то, что в разных задачах дети с HF-ASD и TD лучше справлялись с идентификацией живых ( M = 82,30%), в отличие от неодушевленных ( M = 68,90%), движений. Основной эффект Задания был недостоверным, F (1,35) = 1,70, p = 0,20, частичное η ² = 0,05, что указывает на то, что дети выполняли одинаково на схеме ( M = 78,30%) и в баллах. -легкие ( M = 72,90%) задачи идентификации биологического движения. Нет значительного основного эффекта Группы, F (1,35) = 0.60, p = 0,45, парциальное η ² = 0,02 ( M HF-ASD = 7830%, M TD = 72,9%), группа χ Взаимодействие задач, F (1,35) = 0,13, p = 0,72, частичное η ² = 0,00, или групповое взаимодействие типа движения, F (1,35) = 0,04, p = 0,84, частичное η ² = 0,00. Также были проведены непараметрические корреляции (ранговые коэффициенты Тау Кендалла) между заданиями, посредством которых сравнивались баллы по каждому заданию (из 4).Тау Кендалла был выбран, поскольку оценки по задачам идентификации движения не были непрерывными, а производительность имела тенденцию группироваться в сторону верхнего диапазона значений. Интересно, что у детей с ВЧ-РАС выполнение задач на точечную идентификацию движения и схематичную идентификацию движения достоверно коррелировало, τ(17) = 0,55, p < 0,01, однако это не имело место для детей с ТР, τ(16 ) = 0,16, р = 0,45.

Корреляционный анализ (ранговые коэффициенты Тау Кендалла) также был проведен для изучения того, связаны ли переменные развития, такие как когнитивные способности или хронологический возраст, с биологической идентификацией движения.Для группы HF-ASD ожидалось, что возраст развития, а не хронологический возраст, будет связан с показателями идентификации движения, тогда как среди детей с TD предполагалось, что хронологический возраст связан с успеваемостью. У детей с HF-ASD выполнение схематической задачи идентификации движений коррелировало с невербальными когнитивными способностями, τ(20) = 0,39, p = 0,02, но не с хронологическим возрастом, τ(20) = 0,24, р = 0,16. Для группы TD выполнение задания на схематическую идентификацию движения имело тенденцию относиться только к хронологическому возрасту, t (19) = 0.33, p = 0,07 и невербальные когнитивные способности, τ(19) = 0,31, p = 0,09. В задаче идентификации движения с помощью точечного источника производительность в группе HF-ASD была значительно коррелирована с невербальными когнитивными способностями, τ(17) = 0,37, p = 0,05, но не с хронологическим возрастом, τ(17) = 0,22 , р = 0,23. В то время как в группе TD, как невербальные когнитивные способности, τ(16) = 0,60, p < 0,01, так и хронологический возраст, τ(16) = 0,40, p = 0.05, коррелировал с производительностью в задаче идентификации движения точечным светом.

3.4. Биологическое движение и симптомы РАС

Непараметрические корреляции были рассчитаны для изучения взаимосвязи между выполнением задач и социально-когнитивными трудностями, измеренными с помощью опросника социальной коммуникации (SCQ) и шкалы социальной реакции (SRS). Чтобы проверить гипотезу о том, что идентификация биологического движения связана с социальными когнитивными способностями детей, производительность детей в испытаниях биологического движения каждой процедуры была свернута, чтобы создать оценку идентификации движения (из 4).Точно так же результаты детей в испытаниях движения неодушевленных предметов в задаче идентификации движения точечным светом и схематических испытаниях движения для создания оценки идентификации движения неодушевленных предметов (из 4). Основываясь на предыдущих исследованиях, можно было бы ожидать, что результаты испытаний по идентификации движения одушевленных животных будут отрицательно коррелировать с родительским отчетом о симптомах РАС в SRS и скрининговыми баллами по SCQ, в то время как результаты испытаний по идентификации движения неодушевленных животных не будут связаны ни с одним из них. мера родительского отчета.Как и ожидалось, результаты детей с HF-ASD в тестах идентификации движений одушевленных животных, как правило, отрицательно связаны с родительскими отчетами по опроснику социальной коммуникации, τ(17) = –0,36, p = 0,07, в то время как результаты в тестах движения неодушевленных животных не были по шкале SCQ, τ(17) = – 0,21, p = 0,28. Тем не менее, результаты испытаний идентификации движения ни на живых, ни на неживых животных не были в значительной степени связаны с симптоматикой РАС по шкале социальной реакции, τ (17) = –0.27, p = 0,16, τ(17) = 0,11, p = 0,57 соответственно.

4. Обсуждение

Вопрос о том, является ли нарушение биологического восприятия движений одним из признаков расстройства аутистического спектра, является предметом многочисленных споров. Основная цель текущего исследования состояла в том, чтобы сравнить производительность детей с HF-ASD в двух задачах идентификации биологического движения: задача идентификации движения точечным светом и новая схематическая задача идентификации движения. Хотя схематическое биологическое движение часто используется для изучения восприятия одушевленности в типичном развитии, в нескольких исследованиях эта методология использовалась для изучения восприятия движения при РАС.Наблюдаемая производительность в разных задачах предполагает, что, поскольку биологическое движение используется в качестве сигнала для суждений одушевленности, дети школьного возраста с высокофункциональным аутизмом показывают такие же результаты, как и дети из контрольной группы TD, сопоставимые по хронологическому возрасту, невербальным когнитивным способностям и полу. В соответствии с результатами Rutherford et al. (2006), достоверного дефицита восприятия анимации, характерного для аутизма, обнаружено не было. Кроме того, дети с HF-ASD были способны обрабатывать биологические сигналы движения, чтобы выносить точные суждения о анимации, даже при наличии одного испытания.

В то время как большая часть литературы по биологическому восприятию движения сосредоточена на психофизических аспектах точечных световых стимулов (например, визуальное предпочтение, различение замаскированных стимулов), настоящее исследование стремилось определить, могут ли дети с высокофункциональным РАС идентифицировать простые точечные световые стимулы. световые представления одушевленных и неживых раздражителей. Детям было предложено идентифицировать точечные световые изображения человека, кошки, грузовика и велосипеда. В целом, дети с высокофункциональным РАС показали такие же результаты, как и дети с ТР.В группах с HF-ASD и TD дети были способны лучше идентифицировать анимированные изображения точечного света (человек и кошка) по сравнению с неодушевленными изображениями (грузовик и велосипед). Хотя неудивительно, что дети с ТР лучше распознавали движения одушевленных, чем неживых, тот факт, что дети с высокофункциональным РАС также продемонстрировали ту же закономерность, был несколько неожиданным. Учитывая совокупность данных, свидетельствующих о том, что, в отличие от детей с ТР, дети с РАС не обращают внимания на социальные стимулы (Dawson, Meltzoff, Osterling, Rinaldi, & Brown, 1998; Fletcher-Watson, Leekam, Benson, Frank, & Findlay, 2009). ; Кайзер и др., 2010; Клин и др., 2002, 2009; Maestro et al., 2002), можно предположить, что это отсутствие предпочтения внимания может привести к снижению способности идентифицировать точечные световые образы людей или животных.

Новая схематическая задача категоризации биологического движения (парадигма «тени») была разработана для проверки того, идентифицируют ли дети неоднозначную «тень» как одушевленную или неодушевленную на основе ее движения. В соответствии с задачей идентификации биологического движения точечным светом дети с HF-ASD выполняли те же действия, что и контрольные группы TD. Тот факт, что дети с ВЧ-РАС легко ассоциируют неригидные движения расширения-сжатия с другими живыми существами, которые не двигаются таким специфическим образом (например, с собакой, коровой), предполагает, что дети с ВЧ-РАС способны делать абстрактные выводы по животным. домен. Результаты этого исследования можно сравнить с Congiu et al. (2010), которые попросили 13-летних детей с HF-ASD описать стимул «Michotte», используя формат открытого ответа. В то время как 77% детей с ТР описали стимул как живой (т.г., «гусеница», «слизняк», «змея»), только 37% детей с РАС давали анимированные описания. В то время как результаты Congiu et al. (2010) предполагают, что дети с РАС испытывают трудности с восприятием анимации, возможно, более низкие когнитивные способности (средний FSIQ = 75, диапазон от 40 до 110) или предпочтение детей давать буквальные ответы (например, прямоугольники, квадраты) может объяснить эти различия. В настоящем исследовании было показано, что дети младшего возраста ( M = 6,49 лет) с HF-ASD связывают движение расширения-сжатия «Michotte» с млекопитающими, когда им предъявляется задача с принудительным выбором.

Настоящее исследование является первым, в котором сравниваются результаты детей с HF-ASD при выполнении задач по идентификации биологических движений схематически и с помощью точечного света. У детей с HF-ASD результаты были значительно коррелированы по двум задачам. То есть те дети, которые хорошо справились с заданием на движение в точечном свете, обычно хорошо справились с заданием на схематическое биологическое движение, а те, кто плохо справился с заданием на движение в точечном свете, как правило, плохо справились со схематическим заданием на движение.Интересно, что результаты детей с TD не коррелировали между заданиями на точечное освещение и схематическими биологическими движениями. Это отсутствие взаимосвязи может указывать на то, что дети с ТР и дети с РАС по-разному подходили к двум задачам или что для успешного выполнения каждой задачи требовались разные когнитивные ресурсы. Однако можно исключить гипотезу о том, что дети могли выбирать свои ответы на основе идиосинкразических характеристик стимулов, таких как общее предпочтение одушевленных или неодушевленных стимулов, поскольку эта стратегия привела бы к результатам на уровне случайности.

Результаты настоящего исследования повторяют и расширяют предыдущие исследования, в которых сообщается о значительной связи между когнитивными способностями и биологической обработкой движений у людей с РАС (Atkinson, 2009; Koldewyn et al., 2010; Rutherford & Troje, 2012). Как и ожидалось, в обеих задачах идентификации биологических движений было обнаружено, что невербальный умственный возраст коррелирует с успеваемостью детей с HF-ASD. Возможны различные объяснения этих результатов. Более сильная связь между когнитивными способностями и успеваемостью у детей с HF-ASD, но не у детей с TD, может быть объяснена тем фактом, что дети с HF-ASD обычно имели более широкий диапазон баллов по стандартизированному показателю невербальных умственных способностей.В группе с РАС относительно более низкая производительность в биологических двигательных задачах может быть связана с когнитивными способностями ниже среднего, тогда как когнитивные способности выше среднего не обязательно могут давать детям дополнительное преимущество. Эта производительность у детей с HF-ASD в целом не была нарушена, но была в значительной степени связана с невербальными когнитивными способностями, что позволяет предположить, что дефицит обработки биологических движений может быть не специфичным для высокофункциональной популяции с РАС, а вместо этого может быть коррелятом когнитивной задержки.Поскольку в настоящее исследование были включены только дети с HF-ASD, возможно, что выполнение задач по биологической идентификации движения нарушено у детей младшего возраста или детей с более низким уровнем функционирования.

Вторичной целью этого исследования было изучение взаимосвязи между способностью детей идентифицировать биологическое движение и показателями социально-когнитивного функционирования, а именно теми, которые используются для скрининга РАС (например, SCQ) и оценки тяжести симптоматики (например, SRS). ). В соответствии с нашей гипотезой дети с HF-ASD, у которых были более высокие баллы по SCQ, как правило, хуже справлялись с идентификацией одушевленных точечных источников света и схематического движения, в то время как баллы по SCQ не были связаны с результатами в испытаниях идентификации движения неодушевленных. Однако было обнаружено, что симптомы РАС, измеренные с помощью SRS, не связаны со способностью детей идентифицировать одушевленные или неодушевленные точечные источники света или схематические движения. Одно из возможных объяснений этих результатов состоит в том, что SRS изначально был разработан для оценки более широкого фенотипа аутизма (Constantino & Gruber, 2005), поэтому показатели SRS детей, у которых уже был диагноз в спектре аутизма, были сгруппированы в диапазоне тяжелых симптомов. оценки и не были достаточно переменными, чтобы коррелировать с нашими показателями эффективности.Если бы мы также провели SRS в группе TD, могла бы возникнуть связь между чертами более широкого спектра аутизма и результатами испытаний на идентификацию биологических движений животных. То, что SCQ и SRS не применялись в группе TD, является одним из ограничений текущего исследования.

Результаты текущего исследования не противоречат мнению о том, что ранний дефицит биологического восприятия движения может быть диагностическим предиктором развития РАС (Kaiser & Pelphrey, 2012). Вполне возможно, что в младенчестве присутствует дефицит обработки биологических движений (Klin et al., 2009), и в ходе развития все чаще полагаются на компенсаторные стратегии для успешного выполнения задач на биологические движения. Смешанные эмпирические результаты относительно того, сохраняется ли дефицит обработки биологических движений в детстве (Annaz et al., 2010; Blake et al., 2003; Centelles et al., 2013; Congiu et al., 2010; Milne et al., 2002; Parron et al., 2008; Rutherford et al., 2006; Swettenham et al., 2013) предоставляют доказательства нейропластичности механизмов, ответственных за биологическое восприятие движения. Гроссман, Блейк и Ким (2004) продемонстрировали, что не только биологические двигательные характеристики могут быть улучшены с помощью тренировок, но и улучшение у взрослых с TD коррелирует с изменениями в активации в областях мозга, участвующих в обработке биологических движений (Grossman et al., 2004). ). В другом исследовании было показано, что взрослые с синдромом Аспергера выполняют задачу, требующую определения направления биологического движения, так же, как и контрольная группа, однако группа с синдромом Аспергера продемонстрировала пониженную активацию мозга в областях, обычно задействуемых при обработке биологических движений (Herrington et al. ., 2007).

Способность извлекать информацию из биологических дисплеев движения имеет далеко идущие последствия для формирования детских представлений и понимания социального мира (Клин и Джонс, 2008; Павлова, 2011; Юн и Джонсон, 2009). В текущем исследовании восприятие одушевленности у детей с высокофункциональным РАС оценивалось с помощью «теневой» парадигмы, задачи с принудительным выбором, которая требовала от детей ассоциировать одушевленные стимулы со способностью биологически двигаться, расширяясь и сжимаясь.Тем не менее, изменение существующей процедуры для проверки способности детей различать биологическое движение путем манипулирования значимостью сигналов биологического движения (например, изменение степени расширения и сжатия) потенциально может быть более чувствительной мерой для выявления различий в производительности между группами. Кроме того, помимо биологического движения, существует ряд других сигналов оживления, которые еще предстоит изучить в популяции с РАС. Будущие исследования, возможно, захотят изучить понимание анимации у детей с РАС с использованием широкого спектра сигналов, таких как способность к самостоятельному запуску, изменение скорости или изменение направления.Адаптация к развитию схематической задачи идентификации биологического движения использовалась для тестирования невербальных младенцев в возрасте 7 месяцев с использованием парадигмы нарушения ожидания (Trauble et al., 2014). Эта невербальная адаптация не только позволит оценить понимание анимации у младших невербальных детей с РАС, но также сделает возможным исследование понимания анимации в исследовании младенцев с высоким риском (т. е. младенцев, братьев и сестер детей с РАС). Чтобы оценить гипотезу о том, что нарушения обработки биологических движений являются отличительной чертой РАС и влияют на развитие социально-когнитивных способностей, чрезвычайно ценным было бы изучение понимания биологических движений у младенцев, братьев и сестер, подверженных риску расстройства аутистического спектра.

Толкай и тяни | План урока

Младшие школьники знают, что толкание и вытягивание могут влиять на движение объекта. Они испытали это во время игры и могут интуитивно понять, что происходит на рисунке 1. Этот урок дает словарный запас для описания своих наблюдений и развивает идею о том, что наука объясняет, что происходит вокруг них.

Ученые называют толчок или притяжение силой .Силы могут изменить движение объектов (скорость и направление объекта), но не всегда. Представьте, что продуктовая тележка стоит на месте. Вы нажимаете на руль, чтобы заставить его двигаться (рис. 2, вверху слева). Если он уже движется, и вы толкаете его, вы можете заставить его двигаться быстрее (рис. 2, вверху справа). Вы можете потянуть за ручку, чтобы она замедлилась или остановилась, или вы можете нажать на другую сторону тележки, противоположную направлению ее движения, чтобы она остановилась (рис. 2, внизу слева). Вы даже можете толкнуть его сбоку, чтобы изменить направление движения. Все эти действия изменяют движение тележки, но если бы вы и другой человек одинаково сильно толкали противоположные стороны тележки, ваши силы уравновешивались бы, и движение тележки не менялось бы (рис. 2, внизу справа).

Насколько сила влияет на движение объекта, зависит от размера силы. Представьте, что вы слегка толкаете тележку для покупок — ее движение сильно не изменится. Более сильное нажатие приведет к большему изменению его движения.Точно так же, если тележка катится к вам, легкого толчка в противоположном направлении будет недостаточно, чтобы остановить ее — вам придется сильно толкнуть тележку, чтобы остановить ее. В общем, чем больше нужно изменить движение (ускорить, замедлить или изменить направление), тем больше должна быть сила, вызывающая изменение. В этом плане урока ваши ученики изучат эти понятия, когда перекатывают друг другу мяч.

Вес объекта также определяет, как на его движение влияют силы.Пустая тележка откатится быстрее, чем полная тележка, если ее слегка подтолкнуть. Это изучается на втором уроке вместе с концепцией того, что объекты могут толкать друг друга. Одна тележка может вкатиться в другую и заставить ее откатиться.

Задействовать (20 минут)

Исследовать (30 минут)

Отражение (10 минут)

Оценить

Установите профессиональные связи

Варианты плана урока

Идеи для обучения силе и движению и закономерностям в движении

Вы когда-нибудь задумывались, как можно обучать силе и движению так, чтобы наука оживала для ваших учеников? Хотели бы вы, чтобы у вас был готовый список полезных идей, ресурсов и планов уроков по обучению силе, движению и шаблонам движения, которые соответствуют научным стандартам следующего поколения?

Удивляйся и больше не желай. Я тебя прикрыл.

Этот пост полон идей, изображений и забавных экспериментов, которые ваши ученики могут использовать при изучении силы и движения или закономерностей в движении. Загрузка может занять некоторое время, но ожидание того стоит!

В этом сообщении блога мы

Для всех наших научных ресурсов мы следуем научным стандартам следующего поколения.

Почему?

Это национальные стандарты науки, и многие штаты приняли их в качестве своих государственных стандартов.NGSS также дает нам прочную основу для построения наших уроков на уровне класса, которые удовлетворят потребности большинства учителей в США.

Вот объяснение того, как мы использовали NGSS для планирования наших научных ресурсов о силе и движении и закономерностях в движении.

Научные стандарты сил и взаимодействий третьего уровня NGSS

Мы написали сообщение в блоге о том, как читать научные стандарты следующего поколения, в котором рассказывается, с чего начать при чтении, интерпретации и преподавании NGSS. Это отличное место для начала, если преподавание в NGSS для вас в новинку.

Идеи и ресурсы в этом сообщении блога соответствуют научным стандартам следующего поколения для третьего класса 3-PS2 Движение и стабильность: силы и взаимодействия . В этом сообщении блога объединены идеи и действия для 3-PS2-1 (уравновешенные и неуравновешенные силы) и 3-PS2-2 (паттерны в движении).

Ниже приведено описание того, как каждый отдельный Ожидание эффективности (PE) и Основная идея дисциплины (DCI) согласовываются и соотносятся друг с другом.

3-PS2-1  Сила и движение:   Спланируйте и проведите исследование, чтобы получить доказательства влияния уравновешенных и неуравновешенных сил на движение объекта.

Соответствует первой части каждого DCI:

• PS2.A: Силы и движение   Каждая сила действует на один конкретный объект и имеет как силу, так и направление. На объект в состоянии покоя обычно действует несколько сил, но они суммируются, чтобы дать нулевую результирующую силу на объект.Силы, сумма которых не равна нулю, могут вызывать изменения скорости или направления движения объекта.
• PS2.B: Типы взаимодействий   Соприкасающиеся объекты воздействуют друг на друга.

3-PS2-2  Образцы в движении:   Проведите наблюдения и/или измерения движения объекта, чтобы получить доказательства того, что паттерн можно использовать для предсказания будущего движения.

Соответствует второй части первого DCI:

• PS2A: Силы и движение   Модели движения объекта в различных ситуациях можно наблюдать и измерять; когда это прошлое движение демонстрирует регулярную закономерность, по нему можно предсказать будущее движение.

Хорошо. . . это технические вещи. Теперь, когда это не так. . . мы можем сосредоточиться на , как обучать силе и движению и , как обучать шаблонам в движении .

Опорная диаграмма для силы и движения

Одно из первых действий, которое мы делаем со студентами, — создание опорных диаграмм, чтобы показать им основные идеи или основные понятия, которые вы хотите, чтобы они поняли для каждой научной концепции.

Анкерная диаграмма для Уравновешенных и несбалансированных сил фокусируется на следующих понятиях:

• Силы могут быть уравновешенными и неуравновешенными
• Неуравновешенные силы заставляют объекты двигаться
• Уравновешенные силы заставляют объекты оставаться неподвижными
• притягивать объект
• На объект может действовать более одной силы
• Трение замедляет объект
• Гравитация — это сила, которая притягивает предметы к Земле

Это те же большие идеи, которые включены в модули 5E .

Опорная диаграмма для закономерностей в движении

Эта опорная диаграмма для закономерностей в движении фокусируется на:

• Сила — это толчок или притяжение объекта
• Некоторые вещи имеют закономерность в своем движении
• Маятник — это масса. Он подвешен к фиксированной точке
• Трение — это сила, которая замедляет движение
• Гравитация — это сила, которая притягивает предметы к Земле

5E Единицы для уравновешенных и неуравновешенных сил и закономерностей в движении

Мы записали 5E Единицы для каждый из стандартов NGSS третьего уровня.Вы можете прочитать больше о модулях 5E в этом сообщении блога. Фотографии в этом сообщении в блоге взяты из блока Balanced and Unbalanced Forces 5E.

У нас есть две единицы измерения силы и движения: сбалансированные и несбалансированные силы и закономерности в движении. Каждый модуль следует учебной модели 5E, которая состоит из пяти компонентов: «Вовлечение», «Изучение», «Объяснение», «Расширение» и «Оценка».

Дополнительные сведения об устройствах см. в блоге 5E Units. Ниже приведены несколько фотографий из блока «Силы и движение».

Фотография выше является частью раздела «Объяснение», где учащиеся узнают о силах.

Фотография выше взята из раздела «Расширение», где ученики играют в игру с одноклассниками, задавая и отвечая на вопросы о силах.

Вот единицы 5E для сбалансированной и неуравновешенной силы и моделей в движении.

Научные станции для изучения силы и движения

У нас также есть 8 различных научных станций для изучения силы и движения. Блоки научной станции включают словарные карточки и 8 станций.Каждая станция вовлекает студентов в практические занятия, предназначенные для изучения концепций науки о силе и движении.

На Станциях изучения силы и движения учащиеся участвуют в следующих мероприятиях:

Вот пример гонок на воздушных шарах. На этой станции «Исследование» учитель устанавливает веревку между двумя наборами стульев с прикрепленной к ней соломинкой. К каждому прикрепляют воздушные шарики, надувают их и отпускают. Учащиеся соревнуются, чтобы увидеть, чей шар финиширует первым.

Дополнительные идеи для уроков по обучению силам, движению и закономерностям в движении

Несмотря на то, что у нас есть письменные ресурсы для обучения силе, движению и закономерностям в движении, есть много других идей, которые вы можете использовать в своем классе, не покупая наши устройства и научные станции . Ниже представлены идеи для демонстраций и экспериментов, книги и видеоролики, которые помогут улучшить ваши уроки естествознания.

Демонстрации и эксперименты для изучения силы и движения

Ниже приведен список различных БЕСПЛАТНЫХ экспериментов, занятий и идей, которые помогут учащимся изучить силу, движение и модели движения. Они могут быть адаптированы для разных классов, но ориентированы на учащихся среднего начального класса.

Некоторые из приведенных ниже идей также могут стать инженерными задачами для учащихся, если вы предоставите им открытые вопросы, материалы и предоставите время для изучения и творчества.

Установить домино

Это отличная демонстрация сбалансированных и неуравновешенных сил и способ работы с некоторым научным словарем высокого уровня.

Гоночные автомобили на рампе

Изменение переменных, например использование другой текстуры на колесах или на рампе. Отрегулируйте высоту пандуса. И использовать разные веса автомобилей. Этот эксперимент также может стать серьезной инженерной задачей.

Сделать машину-мышеловку

Чтобы сделать машину-мышеловку, вам нужно помочь ученикам с мышеловкой.Это отличный эксперимент с использованием предметов повседневного обихода для создания автомобиля.

Вот несколько фотографий из Instagram, демонстрирующих, как это работает. Основная идея состоит в том, чтобы сконструировать что-то, что смягчит падение яйца. Вы можете изменить такие переменные, как высота, с которой падает яйцо.

Сделать катапульту

Измените переменные, такие как разная сила катапульты, разная длина рычагов и разный вес снарядов.Это также отличная инженерная задача STEM, если студенты катапультируются в цель.

Создайте машину Руба Голдберга 

Вы когда-нибудь завораживались этими видеороликами, в которых люди создают цепные реакции с помощью простых машин для выполнения основных задач? Это машина Руба Голдберга. Это станет еще одной серьезной инженерной задачей.

Вот несколько примеров с YouTube:

Это одна из моих любимых демонстраций Руба Голдберга.Это популярная группа OK Go. Вы захотите сначала посмотреть его, прежде чем показывать своим ученикам, но это потрясающее видео, которое может вдохновить на творчество в вашем классе.

Сделать стрелок из зефира

Сделать стрелок из зефира — увлекательный эксперимент! Это тоже съедобно! Для этого потребуется несколько кусков трубы из ПВХ и немного зефира.

На фото ниже простая версия с чашками и шариками.

Вот некоторые, которые сделаны из трубы ПВХ и немного сложнее.Вы можете попросить детей целиться в цель или даже раскрашивать зефир и измерять расстояния.

Вот еще один пример того, как могут выглядеть пусковые установки для маршмеллоу.

Сделать балансирующего робота

Это простой эксперимент с использованием бумаги. По ссылке «Балансирующий робот» выше есть распечатка, которую вы можете скачать и завтра сделать со своими учениками!

Create Marble Art

Сделайте проект STEAM, добавив мраморные рисунки.Расширьте модуль, чтобы узнать о простых машинах

Исследование трех законов движения Ньютона

Если вы хотите подняться на ступеньку выше и расширить знания учащихся, этот веб-сайт поможет им узнать о трех законах движения Ньютона. Он описывает каждый закон понятным для детей языком и включает ссылки на дополнительную информацию о каждой концепции.

Цветные картинки об известных физиках

Эта книга-раскраска о знаменитых физиках – это забавный БЕСПЛАТНЫЙ ресурс, который рассказывает учащимся об известных ученых, многие из которых исследовали силы и движение.

Книги для обучения силе и движению

Мы написали целую запись в блоге о 12 книгах, которые вы можете использовать, чтобы привлечь учащихся к изучению силы и движения. Вы можете прочитать больше об этом здесь. Ниже приведены изображения некоторых книг в блоге.

Видеоролики о силе и движении и закономерностях в движении

Мы включили видеоролики и занятия по силе и движению в наши модули 5E и научные станции. Эти действия включают в себя дифференцированные вопросы, которые можно задать учащимся, и способы ответов учащихся на видеоролики.Вот два видео и две видеоигры, которые являются частью наших научных станций.

Ниже приведены дополнительные видеоролики, которые вы можете использовать в своем классе, чтобы исследовать и вовлечь учащихся в изучение сил и движения.

Обучение силе, движению и закономерностям в движении может быть сложной задачей, но эти уроки, обучающие идеи и ресурсы дадут вам преимущество!

Mystery Science Resources

Мне нравится использовать Mystery Science для повышения качества обучения. Вот несколько уроков, которые хорошо сочетаются с книгами «Сила и движение» и «Паттерны в движении».

Научный эксперимент: Второй закон Ньютона…

Сэр Исаак Ньютон — английский ученый.Он родился в 1642 году и умер в 1727 году. Это было примерно во время ранней колонизации Северной Америки, во время основания некоторых из первоначальных 13 колоний, войн между Францией и Индианой и процессов над салемскими ведьмами. Он жил незадолго до американской революции.

Ньютон наиболее известен благодаря трем очень важным принципам физики, называемым классической механикой. Эти принципы описывают, как вещи движутся, и сегодня называются его именем — законы движения Ньютона. Их три: первый, второй и третий законы Ньютона.

Второй закон движения Ньютона гласит, что ускорение (увеличение скорости) происходит, когда сила действует на массу (объект). Езда на велосипеде — хороший пример действия этого закона движения. Ваш велосипед — это масса. Ваши мышцы ног, толкающие педали велосипеда, и есть сила. Когда вы нажимаете на педали, ваш велосипед ускоряется. Вы увеличиваете скорость велосипеда, прилагая усилие к педалям.

Второй закон Ньютона также гласит, что чем больше масса ускоряемого объекта, тем больше сила, необходимая для ускорения объекта.Скажем, у вас есть два одинаковых велосипеда, у каждого из которых есть корзина. У одного велосипеда пустая корзина. У одного велосипеда есть корзина, полная кирпичей. Если вы попытаетесь прокатиться на каждом велосипеде и будете нажимать на педали с одинаковой силой, вы сможете разогнать велосипед с пустой корзиной БОЛЬШЕ, чем велосипед с корзиной, полной кирпичей. Кирпичи добавляют массу второму велосипеду. С кирпичами в корзине вам пришлось бы прикладывать большее усилие к педалям, чтобы велосипед с кирпичами в корзине двигался.

эксперимента по исследованию второго закона Ньютона:

Веб-сайты, мероприятия и печатные издания:

Вы можете обратиться за помощью к специалисту по математике и естественным наукам, позвонив на горячую линию Ask Rose Homework. Они предоставляют БЕСПЛАТНУЮ помощь в выполнении домашних заданий по математике и естественным наукам учащимся 6–12 классов штата Индиана.

---

Книги:

Используйте свою библиотечную карточку indyPL, чтобы получать книги в любом из наших офисов или просматривать электронные книги и электронные аудиокниги из дома прямо на вашем устройстве.

Нужна помощь? Позвоните или спросите сотрудника библиотеки в любом из наших офисов или отправьте сообщение библиотекарю по номеру 317 333-6877.

.